中国与新加坡教育惩戒制度比较研究

我国大力提倡激励教育和赏识教育,惩戒教育相对弱化,惩戒教育中出现的问题也日渐突出,教育惩戒制度的完善和立法已显得刻不容缓。学习新加坡教育惩戒制度中的成功经验,有利于我国教育惩戒制度得到进一步的完善。     

教育，不能没有惩戒

教育惩戒权是教师基于其职业地位而拥有的一种强制性权力,也是教师的职业权力之一。社会现实和教育法律法规也认同它的存在。然而当代教育中,教育惩戒的具体实践却陷入了一个两难境地。实施教育惩戒,具有必要性和合理性,但是一定要做到合法、合理、合情和合艺。     

论教育惩戒法制化

教育惩戒长期处于在法律上没有明示,在社会习俗中予以默许的尴尬地位;惩戒是教育不可或缺的一部分,我们应该明确地赋予它合法的地位;教育惩戒法制化至少应该包括：法律定义、法规制定和程序控制这三个方面。     

幼儿教师教育惩戒实施存在的问题与风险控制策略——基于风险管理的视角

恰当的教育惩戒可以促使幼儿行为符合社会道德规范,推动幼儿社会化进程。但在教育过程中,由于不当惩戒导致的伤害事件时有发生,促使幼儿教师安全有效地实施教育惩戒是教育管理的应有之义。文章基于风险管理的视角,从教育惩戒风险的识别评估、预防预控以及善后处理三个阶段对幼儿教师教育惩戒存在的问题进行分析。依据风险管理策略,事前识别与评估风险,运用排除和减少策略规避和降低风险发生率;事后运用中止和转化策略有效应对风险,全面构建教育惩戒风险管理体系,以期提高幼儿教师教育惩戒实施的安全性、科学性与有效性。     

基于惩戒教育理论的体育惩戒研究

摘要：体育惩戒是中外普遍存在的一种教育性惩戒手段。当代社会对学校惩戒教育矫枉过正,使学校德育实践陷入困境。为丰富学校德育理论,文章采用文献研读与逻辑分析等方法,通过对中外体育惩戒相关研究梳理发现：尽管缺乏相关教育法理支持,体育惩戒仍是当今世界普遍存在的教育或管理手段之一。相比,我国对体育惩戒的相关研究尚未形成专门的研究领域。进一步基于对惩戒教育的人性论及道德本位理论基础解读,对学校体育惩戒的合法性及运用原则作一探讨。研究认为,学校教育离不开合理的惩戒辅佐,在当前学校惩戒教育面临危机的背景下体育惩戒是一种相对理想的惩戒教育形式,体育惩戒的运用要遵循按约惩戒、兼顾惩戒的主体性价值与主体间性价值、兼顾惩戒标准的统一性与差异性、轻惩重戒、不附带人格侮辱、惩“恶”不惩“笨”等运用原则。以期为学校教育相关实践提供理论指导,并引起更多关于体育惩戒相关问题的专门和深入研究。     

小学教师惩戒权运用现状、问题及策略探究

近年来,人们对于学生心理健康方面的问题愈发关注,部分媒体为博大众眼球而将一些教师教育学生的正常行为添油加醋地报道成体罚,导致大众将教育惩戒视为"洪水猛兽".即便是在国家明确表示惩戒权入法的情况下,教师也依然不敢在实际教育教学过程中运用惩戒权,这既是对教师责任的放弃,也是对学生受教育权的损害.基于这一现状,本文对沈阳市某小学三年级的师生进行调查,以了解当下小学教师运用惩戒权的问题及其成因,并从多角度提供策略,以期惩戒权能早日落实到教师手中,真正成为教育教学管理的合理手段.     

体育锻炼作为教育惩戒手段的合理性与实施策略研究

以解释论视角认为,在满足严格的教育惩戒构成要件的前提下,体育锻炼作为教育惩戒的可选手段具有一定的合理性。体育锻炼惩戒进校规班规符合《中小学教育惩戒规则(试行)》有关校规班规的明示条款精神,在学理性和教育改革实践方面能够获得合法合规的解释性适用。充分发挥体育锻炼惩戒的独特价值和育人优势,科学实施体育锻炼惩戒对于深化体教融合实践发展,促进学生身心健康成长与全面发展具有积极的作用。体育锻炼惩戒的实施原则包括:坚持学生主体地位;坚持体育专业指引;有益身心健康发展;尊重学生意愿选择;合理适度,区别对待;精准施策,一校一策。体育锻炼惩戒的实施策略在于:科学设计实施流程;严格设置教师与学校实施体育锻炼惩戒的权限;兼顾一般性体育锻炼内容与校本体育特色内容;注重分层分类,协调推进组织实施;全力保护青少年受教育权、人格权;加强条件保障,确保实施成效;推进家校协作,强化监督环节;重视共建共享,形成治理合力。     

以人为本教育理念下教师教育惩戒权的实现方式

现代教育制度的改革,使教师的惩罚行为在当前教学活动中的运用引起了褒贬不一的争论。目前许多孩子在家备受宠爱和关注,孩子对于当前教育环境不太适应,对于“惩戒”的承受能力和理解也有待加强。当前教育要从“以人为本”出发,社会对于教师惩戒权的范围和标准提出了疑问,针对教师教育惩戒权的有利的实现方式展开了一系列的观点。     

学校体育中身体活动的“育”与“罚”:误区、边界与分野

随着教育惩戒问题不断引起学界与社会的关注,学校体育中身体活动的“育”与“罚”的边界问题,也逐渐引起学界审思。从学校体育教育的本质出发,认为学校体育教育的身体教育特殊性、体育惩戒政策法规建设不完善、学校治理体系与治理能力滞后、学校体育教师师德素养欠缺造成了“育”与“罚”的认知误区。是否以立德树人为根本目的,是否以法律法规为基本遵循,是否以必要情形为实施依据,是否以适配适度为实施尺度,是否以“因材施戒”为惩戒原则,是否以一视同仁为前提条件,是评价学校体育身体活动“育”与“罚”的标准。在提炼“育”与“罚”的表征的基础上,提出科学实施体育惩戒的策略：充分认识体育教育的特殊性,科学制定体育惩戒实施细则,全面提升学校体育治理水平,着力提升体育教师师德素养。旨在发挥体育惩戒的最大教育功能。     

学生违规行为及其教育性惩戒

教育活动中学生的违规行为是多种多样的,包括在学校中的学生暴力现象、旷课逃学、扰乱课堂教学秩序等。由于教育惩戒的根本目的在于帮助学生明辨是非、改正错误,维持教育秩序、促进学生的社会化发展,因此,教育惩戒是纠正和控制学生违规行为的重要方式。     

基础教育阶段我国教师惩戒权理论初探

近年来师生关系日趋恶化,尤其是在基础教育阶段,越来越多的教师的合法权益正在遭受侵害。其原因之一就是人们对教师惩戒权的定位不清甚至产生认识上的误区。当教育民主化不断深入,学生成了人们悉心呵护的对象,其结果之一便是将矛头指向了教师惩戒,教师为维持工作而不得不变得忍气吞声。随着精神文明建设的进一步完善以及法制建设的进一步深入,时代对于基础教育阶段教师惩戒权道德层面上的需求和法律层面上的规制的呼声也愈发高涨。因此通过国家对教师惩戒权进行立法,由学校自主建立教师惩戒的监督、救济机制,并且在家长与学校达成合意的前提下提高教师行使惩戒权的能力和效果势在必行。     

教育惩戒:一个简短的比较法研究

通过对教育惩戒领域内基础理论的简单论证,和不同国家具体做法的梳理,提出我国未来相关领域立法必须解决的问题,同时在教育惩戒方式、程序和普遍关注的提法问题上,对各国做法进行比较。文章主旨不在于得出结论,而是通过比较启发制度构建方面的思考,即使对似已形成定论的体罚的观点,也主张合理对待。     

关于“狼爸”教育方式的社会学思考

教育是达到个人社会化必要途径,如何教育是一个值得思考的问题。从一些教育事例的成败上,可以看出相同的教育方式却产生了截然不同的结果。方式的对错与教育的效果有着重要的关系,如何把鼓励为主的柔性教育与惩戒为主的刚性教育很好的结合并且掌握其中的限度是非常重要的。教育的方式是有个性的,不能生搬硬套。     

轻罪刑事政策视野下我国监狱分类制度的完善

轻罪刑事政策对轻罪服刑人员监狱处遇的基本要求是"处遇更宽松"。这一要求落实在监狱分类上,就是要有适宜矫正轻罪服刑人员的中、低惩戒度监狱和开放式监狱。但我国的监狱设置不仅不重视惩戒程度的差异,而且还强调整齐划一,这使得我国的监狱设置缺乏针对性,尤其不利于轻罪服刑人员监狱处遇的现实需要。所以,我国应以轻罪刑事政策的要求为指针,借鉴国外监狱分类制度的通行做法,以惩戒程度为标准将监狱从纵向分为最高惩戒度监狱、高惩戒度监狱、中惩戒度监狱、低惩戒度监狱和开放式监狱五种,轻罪服刑人员主要在后三类监狱中服刑。     

员工惩戒一致性原则刍议

在管理实践中,对于员工惩戒一致性原则的实践,通常遵循两个路线,一个是惩戒刚性原则,另一个是惩戒柔性原则.这两个原则孰优孰劣,目前还是一个很难定论的问题.本文通过对员工惩戒一致性原则的阐述,论述了员工惩戒一致性原则的作用机制.并立足企业实践,对组织如何实践员工惩戒一致性原则提出了相应的政策建议.     

体育教师使用惩戒应掌握的原则

根据相关的法律规定及体育教学的特点,体育教师在教学实践中惩戒学生应掌握基本的合法原则、合伦理性原则、目的性原则、规律性原则,这样才能在完成教学任务的同时,引导学生形成正确的人生观、价值观,也保护学生充分享受体育教育的权益。     

高校自主办学与司法审查 ——以学校惩戒学生行为为视角

我国高校在"自主办学"的权限之下,可以对学生做出警告、给予处分、取消相关资格、退学等多种多样的惩戒行为.然而不同惩戒行为性质不明,以至于在实践中司法的审查限度不清,高校办学自主性的维护与学生权益的保护难以平衡.从规范的角度来看,惩戒行为可以被划分为《普通高等学校学生管理规定》中的"处分"类别、不授学位或不予毕业等"身份"类别以及日常教学惩戒等,其中的自主空间有所差别.在高校对学生的惩戒行为中,相关部门应注意司法介入时的合法性审查原则以及一定限度的合理性审查原则,并给高校留出其应有的自主办学空间,同时注重以多元的机制来面对高校中的惩戒纠纷问题.     

“惩戒”功能句型研究

以“看谁还敢Vp”和“我让你Vp”为例,从句法特征、语义特征及语用特征等几个方面对“惩戒”功能句型进行了探讨。其中的“X”既可以是动词,也可以动词短语。“看谁还敢Vp”和“我让你Vp”均可表达“惩戒”意义,即伴随着惩罚进行警告,前者主要用于先实施惩罚再予以警告,后者主要用于一边实施惩罚一边加以警告。     

英国反校园霸凌之经验与启示

近年来,校园霸凌事件多发,各国对霸凌行为的研究重心逐渐转向“校园霸凌”的防治。英国自20世纪80年代末起引进公共治理理念,助推教育改革,将防治学生霸凌行为作为提升教学品质的基础。英国对校园霸凌行为采取“零容忍”政策的同时,将校园霸凌防治规范高度法制化;政府、学校、监护人责任明确,对学生的惩戒程序透明;辅导与惩戒措施相辅相成,校内治理与校外支援相互补充。     

袁世凯政府时期的知事惩戒制度述论

为加强对县知事的监督管理,袁世凯政府时期逐步建立了知事惩戒制度.本文拟从制度创立、主要内容、运作情况等方面,来探究袁世凯政府时期的知事惩戒制度.