差异教学中需正确认识的几对基本关系

20世纪90年代开始,差异教学成为备受教育界关注的一种教学理念。它是指“在班集体教学中,立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特发展的教学。”     

全纳教育与班级建设

全纳教育(inclusive education)是一种全新的教育理念,兴起于20世纪90年代,是人们对教育民主化不懈追求的结果,其产生之初是为了解决特殊教育中存在的问题,即现有的教育体制不能公正地对待残疾人,它主张接受特殊教育的学生应该同接受普通教育的学生在一起,共同学习,     

论差异发展教学与教育公平的关系

实施差异发展教学与实现教育公平在本质上是一致的。具体体现为：从公平的内涵来看，教育公平的核心内涵不是“划一”，而是“相称”；从教育公平的发展历史来看，教育公平的理想目标和终极追求是实现教育的个性化。从我国当前教育公正的发展现状来的看，在课堂教学中导致教育不公正的主要原因是划一性教学，倡导实施差异发展教学，正是为了实现真正意义上的而非表面的实现教育公平。     

全纳教育理念下的教学观

全纳教育（inclusive education）是兴起于20世纪90年代的一种最新的国际教育思潮。目前，全纳教育已在世界许多国家广泛实践并颇有成效。为此，我们特别邀请华东师范大学国际比较教育研究所教授、博士生导师黄志成为我们就全纳教育的基本理念、全纳教育的教学观等问题作详细的介绍。[编者按]     

浅议学生的个性差异和差异教学

新课标提出新的教育理念要求以学生发展为本,在此原则下在教学中就要关注学生间的个性差异和发展的不平衡.充分尊重学生的个性发展,使素质教育落实到实处,学生存在差异,且不可能消除的前提下,必须关注学生的个性差异,实施差异教学.     

浅谈美术教学中实施差异教学的几点做法

推进和实施素质教育,要立足于学生个性差异,促进每个学生发展。美术学科不是为了培养专业人才,而是面向全体学生,使每一个学生的美术潜能得到充分的开发并使他们从中受益。在美术课堂上,每一个学生都有权利以自己独特的方式学习美术知识,享受美术活动的乐趣。因此,在美术教学中,我依据学生的个体差异实施了分层分类的教学活动,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间,使每个学生潜能都得到发展,具体实施如下：     

语文教学中渗透民族传统文化教育的研究

自20世纪90年代开始，人们对语文教学进行了大规模的反思。不少学者对此开展了大量的研究，包括一线语文教师在内的改革者又开展了许多有益的尝试，但这些并没有改变语文教学的基本模式，弊病依旧。同时，全球化的浪潮席卷各国，在各国引起极大的文化反思浪潮。在这样的背景下，我们对语文教学中如何渗透民族传统文化教育进行了研究。[第一段]     

关于差异教学中教育测查问题的思考

文章从差异教学的角度分析了教育测查与诊断的重要性,界定了差异教学和教育测查的概念,讨论了教育测查的内容、原则等问题。为教师在差异教学中进行教育测查提供了明确的参考框架。     

差异教学理念指导下的弹性分组教学模式

所谓差异教学，是指立足于学生个性的差异。满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学关注学生的个性差异，注重对学生差异的测查，并设置照顾差异的挑战性教学目标，教学过程中注意兼顾不同学生的需要，采用灵活多样的教学方法，力求使每个学生在原有基础上都能得到充分的发展。     

高中语文的有效教学应受到重视

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教学理念，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。它的提出，主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或是无效的。     

网络道德教育中需把握的几对关系

随着信息技术的普及与发展,网络正以迅猛的速度渗入到青少年的日常生活中。一方面,它使青少年的个性更加解放,有利于发挥其创造性,实现个性发展;另一方面,它在解放青少年思维的同时,也解放了对他们的约束力和控制力,对青少年的思想发展与道德成长产生了一定的消极影响。     

在存在与言说之间摇摆--对20世纪90年代诗歌写作向度的梳理

20世纪90年代,众多诗人提出了一系列新的诗学理念,在具体写作实践中也开始关注诗歌的本体建构,强调诗歌的叙事性因素,并建立起了一种体现个人化写作时代特征的个体诗学体系.这是90年代诗歌写作与理论阐释所出现的新变化.     

新型个性化教育模式的基本理念

对教育模式方法论性质的模糊界定，使得长期以来传统教育模式的价值仅被视为是一种可能“套用”以解决教育问题的工具。事实上，我国的教育实践，一方面“模式泛滥”，另一方面又存在“模式过时论”。这使我们不得不对传统教育模式的利弊得失做出理性的分析与反思。本文通过对宏观、中观和微观三种教育模式内涵的简要评析，提出了构建新型个性化教育模式的基本理念。指出：尊重学生发展主体的个性化是传统教育模式变革的根本出路，教育模式的设计和实施以应以尊重学生个性发展为首要前提，最后系统分析了个性教育模式与教育过程三要素的关系。     

学生管理工作的创新探究

传统教育与创新教育在社会需求和对受教育者的认识上存在差异，其管理理念是截然不同的。传统教育旨在强调学生在校生活遵守纪律的层次，使管住学生成为班级管理的主要任务，而创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进个性发展，使引导学生发展成为班级管理的主要任务。创新教育是一种与传统教育有着较大差异的崭新的教育，我们只有运用创新教育的理念，把握创新教育的内涵，才能正确指导我们的管理行为，实施创新教育。     

作文教学创新的价值

创新是人类社会发展与进步的永恒途径。培养学生的创新意识和创新思维是教育所追求的目标之一，为了达到这一目标，各国学者都在积极探索。例如，麻省理工学院早在1948年就开设了“创新力开发”的课程。南美的委内瑞拉在20世纪80年代也在学校开设了“学思维”的课程，以培养学生创造性解决问题的能力。日本、加拿大等发达国家也进行大量积极的创造性思维的训练，取得了显著的成效。     

关注个性差异与教学

苏霍姆林斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等熔成的最复杂的合金。”认识学生的个性发展的差异,注重个性教育,制定适宜的教育教学策略,使每个学生的才能都得到充分发展,个性得以张扬,这是我们每一位教师的责任。下面就在教学中如何尊重学生差异,培养与发展学生良好个性谈点个人的做法和体会。     

高校学生参与教学评价的理念及其运作

早在20世纪初，国外就有大学率先进行学生评教方面的研究，企图从学生参与教学评价角度探讨教学评价反馈信息对提高教育教学质量的有效性。到了20年代，越来越多的研究者对该课题展开了广泛研究，自此，学生评教已成为大学教学评价的重要组成部分。我国在这方面的研究起步稍晚，直到20世纪90年代，部分高校才开始尝试启用学生参与教学评价机制，对教师的教育教学活动进行比较直观的评价。十多年的实践证明，在高校教学评价活动中，学生评教是不可缺少的一个组成部分，精心组织学生为主体的评教活动，可以增强教学评价的直观性和有效性，从而更加有效地促进教学管理以及教师的具体教学。     

对高中数学合作学习的探究

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初,我国也开展了对合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。合作学习与传统教学有着许多质的不同,     

在数学教学中关注学生个性发展

创新教育强调教育个性化，个性化教育。学生的个性发展是人和社会关心的基本目标。每个孩子都有独特的性格，教师除了要保护学生与生俱来的天性外，更要重视学生的个性发展，正确培养个性，积极发展个性。数学教学应讲究教学艺术，努力创设条件，营造乐学氛围，开发学生学习的潜能，促进学生，个性不断和谐发展。     

习作教学中如何张扬学生的个性

解放个性,发展个性是作文教学的重要目标。在习作教学中,教师要关注学生的个性发展,尊重学生的个性差异,充分调动学生展示个性的积极性,给学生创设发展个性的广阔空间,促进学生良好个性的形成与和谐发展。在科学、有序的作文训练中,我们要有效地提高学生的个性化作文的能力,使学生进入美好的作文天地,让学生的笔管汩汩流淌出个性化的思想和语言,使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上,让他们的灵动在纸上快活地流淌,展开想象的翅膀,自由飞扬。那么如何张扬学生的习作个性呢？笔者从以下三个方面做了尝试。