从一道讨论题谈消化概念的教学

在苏科版七年级上册生物教材（2006年6月第三版）63页有一道讨论题：“淀粉、蛋白质和脂肪分别在什么部位开始被消化？” 这道题首先问的不够明确，题目中的“消化”是指物理性消化还是化学性消化？还是二者兼而有之？不同的理解，会产生不同的答案。     

错过

亲爱的同学们，看到上面这句话你会想到什么呢？是想起最近几次的月考错过的一些会做的题？还是错过了和父母表达亲情的机会？还是错过了和同学、老师交流的时间？你是否为自己一次又一次的错过叹息、伤感、不满呢？哦，是的，     

老师说我笨

昨天自习课上，我问数学老师题，他说：“你怎么这么不长脑子，这类题讲过很多遍了，今天上课还刚刚说过……”接下来的讲解我一句都没听进去，我感觉受到了嘲讽，脸在发烧，眼泪在打转。我是不是真的很笨？为什么我这么用功还是学不会？别人是不是也都瞧不起我？想起那句话，就想掉眼泪，我再也不会问他题了。[第一段]     

参与--参与--再参与--在"病题"改造中培养学生的创新能力

目前我国教育工作者编撰了大量的教辅资料，不少资料上的例习题难免会出现差错，即造成“病题”．在课堂教学或个别辅导教学中要恰当地处理这些“病题”，即不要简单地下结论：“这道题出错了，不要做”；“这道题条件不足，应更改为……”；“这道题条件过强，应纠正为……”等等．教育者此时要抓住机会，让受教育者参与讨论，自主探求这类“病题”错在何处？如何更正？有哪几条变换途径？从而“变废为宝”，“变封闭为开放”．这种处理“病题”的教法不但能培养学生解开放题的能力，也能促使学生养成自主探究的思维习惯，形成良好的思维品质，而且还是培养学生创新能力的一条重要途径．     

秋荷

一年等一回，等你再回来。 荷所在的空间没变，还是那方浅浅的池塘，只是时间随着风向变了，不再是那个夏天。荷是在继续一些话题？还是在继续回忆？     

你是《来自星星的你》中的谁

1．你是男生还是女生？ 男生→转第2题 女生→转第3题 2你会凭借第一眼就去评判一个人吗？ 会→转第7题 不会→转第4题     

是“分率”，还是“量”

是“分率”，还是“量”甘肃省兰州实验小学何清麟在小学数学一些参考书及试题中，常常出现这样一类文字题：“甲数是２．７，比乙数多，乙数是多少？”对这道题，学生解题时常有以下两种解法：解法解法同一道题有两种解法，出现两种答案，倒底哪种解法正确？有些教师对此...     

一道高考题引发的“扬州”探究

2006年江苏高考历史卷客观题部分总体来说继承并发展了2005年的命题风格，着眼于考查考生对所学历史基础知识的掌握程度和运用所学知识分析、解决问题的能力，整体难度不大，仍体现了“稳中求变，稳中出新”的原则。笔者调查了苏北近400名历史考生的客观题答题情况，发现第3题失分人数较多，而这道题并不难，问题出在哪里呢？还是先来看题吧：     

小学数学教学有效性的缺失与重建

镜头回放：下课前十分钟，我布置完课堂作业，全班学生都全神贯注地开始做了。此刻，我像往常一样，巡视着学生的作业情况，忽然，一名男生指着一道题，低声地问我：“老师，这题怎么理解？”题目如下：把一个长15厘米、宽8厘米、高5厘米的包装盒平放在桌面上，包装盒与桌面接触的最大面积是多少平方厘米？待我看了题目之后，这名男生又问：“这个盒子是不是展开的？”说到这里。我马上知道了这名男生的问题关键所在：他不能确定题目中的包装盒是展开？还是不展开？     

走出成语迷宫

编辑老师,你好!从高一至高三,我识记了很多成语,也训练了很多成语题：但在前面五道基础题中,成语这道题我还是经常出错。有些成语要么没见过,要么见过还是不能准确判断,已经令我望而生畏了。我到底该怎么办才好？     

一道题的三种错误思维分析

在新的普通高中数学课程选修1-1的圆锥曲线中，有一道求轨迹题，老师讲了，但学生还是照错不误，到底是什么原因呢？经过与同学交流，有以下几种思维错误。     

话题作文 “网络利弊谈”构思演练

【文题】 随着科学技术的发展，网络在我国已逐步普及。青春年少的你，也许就是一个网民。可是，中学生上网到底是利大于弊，还是弊大于利呢？     

找规律画图形

小猴正在做数学题：认真观察下面三组图形，找出其中的规律，把“？”处的图形画出来。他歪着脑袋想了半天，还是没画出来。我们一起来帮帮小猴吧!     

巧设核心问题 凸显模型构建——《多变的周长》拓展课教学实践与思考

<正>复习课的目标怎么定位？为复而复，是重复操练经历过的问题，让生疏变为“熟练”；还是让学生再经历、再成长，找到知识的内在联系与规律，由一到二，由二知三呢？在习题的选择上是蜻蜓点水，一题再一题地做，还是精选典型，将知识点与点之间有效地整合起来，让学生感觉过程是好“玩”的，又有新的发现，有新收获，思维又得到发展？笔者设计了《多变的周长》这一拓展课，试图探索复习课如何“学而有趣、旧中有新、练中有思”。     

要精心培养学生的自强意识

微格情境纪老师讲完了三位数乘法，出了５道题让同学们计算。纪老师巡视后回到讲台，让同学们停笔，说了两三遍，金龙还是不停笔。纪老师有些生气地叫起他：“金龙，你站起来！老师说了两三遍‘停笔’，你为什么不停笔？”金龙站起来，小声说：“我……我想把这道题算完。”纪老师：“你算出来了吗？”金龙：“没有。”纪老师：“为什么没有？你现在在算哪道题？”金龙：“我……我在算２１１３×１２３等于多少。”纪老师：“今天我们讲的是三位数乘法，你为什么要计算三位数乘四位数？”金龙瞅了一眼同桌高红，低声说：“我……我看见高红…     

三点导读

这篇小小说，有三大看点。 文题如敲警钟。创新是人类生存发展的手段。罗曼&#183;罗兰说：“我创新，所以我存在。”这篇被收入《中国微型小说精选》的文章，在有关创新的问题上，给广大读者敲响了警钟：什么才是真正的创新？我们曾经怎样对待创新？我们正在如何实施创新？我们该怎样引导并激励创新？面对创新，无论是在社会大课堂。还是在学校小课堂，甚至在家庭微型课堂，许多人似乎还是“孩子”。     

从“炼字”题的“三步指导”谈古诗复习教学的有效性

古代诗歌鉴赏题是高考的必考题，这类题区分度大，不容易得分，因此受到高三教师的重视。但在实际复习中，学生普遍感到答案变化多端，让人捉摸不透，复习没有信心，复习完感觉没有收获，到高考时还是“跟着感觉走”，往往得分不高，以安徽卷第8题为例，近三年全省考生平均分始终保持在1.8左右（满分4分）。古诗鉴赏题难道只能听天由命吗？其中的原因是什么？有没有相应的复习对策？本文试以古诗鉴赏题中常考的语言鉴赏题的指导为例，谈谈古诗鉴赏复习的有效性。一、分析“答案是什么”，找出复习教学的出路 近年来，古诗鉴赏题常受人诟病，设问方式不断涌现出“新花样”，答案也常给人“随心所欲”之感。但对常考题的题目和答案作分析，明确其考核目标，还是能够寻找到古诗鉴赏复习教学的出路的。1．设题方式及答案的不稳定性 对考生诗歌语言艺术特色的鉴赏能力的考查，主要是两个方面：一是赏析字词表达效果，二是赏析诗句表达效果，即“炼字”和“炼句”。     

细节“美容”，光彩毕现——中考作文升格示例

【中考原题】霍尔金娜的泪水是否荡去了你曾经的遗憾？荆楚民歌的风情是否激起了你内心的渴望？是是非非的课堂带给你的是失落还是自豪？轰轰烈烈的地震带给你的是沉痛还是坚强？或者,平平淡淡的日子连缀起心中的守望？或者,风风雨雨的心思编织着同一个梦想？让我们用心去体验生活,用笔去表达感悟吧。     

细说核反应堆里的减速剂——对一道教材课后习题解答的再分析

高中物理（人教版）3—5第十六章第四节《碰撞》有这样一道课后习题：有些核反应堆里要让中子与原子核碰撞，以便把中子的速率降低下来。为此，应选用质量较大的还是质量较小的原子核？为什么？     

语文生活化的目标与追求

期末考试,接到了学校的任务——监考六年级毕业班的数学。我是一个语文教师,还是第一次监考数学。卷子发下去,孩子们认真地答着每一道题,偶尔会有一两个学生问一问他们疑惑的地方。就在大多数学生解答某一应用题时,大家的问题逐渐变得统一了。这道题是这样的：一个圆柱形油桶,底面半径是2分米,高5分米,做这样一个油桶需要多少铁皮？这个圆柱形油桶可以盛汽油多少升？有好多学生问了同样的问题：“老师,这个油桶是有盖子的还是没有盖子的？”