村校主任教师应扮演好四种角色

村校主任教师不是学校"官"级人物,但相对村校来说,村校主任教师既是村校的校长,也是村校的教导主任,更是村校一线教师。在多重角色中,村校主任教师需要扮演好四种角色。一、本职角色:认真教学村校主任教师是一线教师,一线教师要明确自己的本职工作——搞好教育教学。所以,村校主任教师要以学校的整体利益为重。一是带头执行学校的意见,自觉遵守学校的各项规章制度,     

“理念”与“行为”的碰撞——名师与普通教师行为的比较

新一轮课程改革实验，在我县已进行两年多了。但是，在教学研究活动中我们发现，有一部分教师的教学新理念体现得较好；大部分教师的教学新理念未能得到应有的体现，尤其是村校教师的教学基本上还是属于“缺乏理念的教学”。     

我们的课改之路

开县书香小学，是一所辖7所村校的农村小学。在新一轮课程改革中，我校将实施村校课程改革作为管理的重中之重，通过拉通使用教师，结对子帮助村校，领导进驻村校，送课到村校等办法，推进了村校的课程改革，促进了村校、中心校的均衡发展。     

缩小村校之间教学质量差距的方法

从某种程度来说,一个乡镇小学的教育教学整体水平不是取决于中心小学,而是取决于数量众多的薄弱村校的整体素质。但由于种种原因,素质教育推行至今,同一乡镇小学中,中心校与村级学校、村级学校与村校之间教学水平差距依旧突出。究其原因,教师的责任心不     

农村学校教学评价应因“农”制宜

现在，除个别村校外，绝大多数农村学校都具备了基本的现代教育教学条件，但由于师资缺乏，所以农村学校在很多方面还很难与城镇学校同步发展。尤其在教学评价中，如果单纯以与城市教师一样的标准来评价农村教师，就很可能挫伤农村教师的积极性。因此，笔者认为，在现阶段评价农村学校的教学状况，应因“农”制宜。     

课改带来村校新气象

“村小”，即办在农村村上的学校，分散、点小、面广、覆盖人口大。推进村小课改，抓启蒙，打基础，实施“科教兴国、人才强国”战略，变人口负担为人力资源，具有深远的意义。参加课程改革以来，我们在村校课程改革中进行了一些实践和探索，村校教育出现了可喜的新现象。     

语文教学原则研究的三个误区

语文教学原则既是语文教育工作者的观念性存在，更是语文教学规律的客观性存在，它来源于语文教学实践又反作用于语文教学实践，是主观性和客观性的统一。语文教学原则作为语文教学活动必须遵循的基本法则，它必须体现语文学科固有的性质特点和教学规律，能正确处理好语文教学中各种矛盾关系，对语文教学起着重要的指导作用。     

自修：一所够我上一辈子的大学

我是一个没有上过正规大学的初中语文教师。和我的同龄人一样，“文革”荒废了我的学业。大队安排我担任村校的民办教师时，我不要说懂得教育教学理论，就连最基本的语法修辞基础都很薄弱，教学起来自然力不从心。好在当时公社的小书店里已有几本书卖，我每月6元的生活补贴就全买了《汉语语法基础》《修辞基础知识》等二三角钱就能买到的书。1979年12月，学校分到了一本湖南省中师教材《语文基础知识》。校长知道我嗜书如命，便说：“你爱读书，它就归你吧。”我如获至宝，第一次较为系统地自学了汉语语音、文字、词汇、语法、修辞、逻辑以及古汉语等知识。     

浅谈优化当前语文教学

更新教学观念，变传统思维为现代思维来指导语文教学，引进三大横断科学－信息论、系统论、控制论作为语文教改的新方法论，在提高语文教学效率方面，遵循定向、适度、有序的原则，充分运用现代化教学手段并注得挖掘语文教学中的情感因素，这些是实现语文教学科学化、现代化的必要前提。     

浅谈新理念下的初中作文教学

作文教学是语文教学中一项必不可少的内容，又是语文教学的重中之重。因此，搞好作文教学，是语文教学的关键。     

语文：教学规律与教学艺术

语文教学规律以客观性、稳定性、普遍性为特征，语文教学艺术则以主观性、个体性、独创性见长；语文教学规律是创造语文教学艺术的基础和依据，语文教学艺术则是把语文教学规律的潜在价值转化为现实价值的桥梁；完整意义的语文教学活动，是语文教学规律与语文教学艺术巧妙结合、辩证统一的产物。     

个性化作文教学初探

作文教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观作文的教学现状，结合学校的教研课题，我们着重进行个性化作文教学的实验。我们对个性化作文教学进行了一些实践和探索。     

“语文教材”简释

语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。语文教材有广义和狭义之分。广义的语文教材是一个系列，指的是经过中央和地方有关教育部门组织专家审查通过的供学校教学使用的语文教科书、语文教学指导书、语文教学参考书、各类语文练习册、语文教学挂图、语文音像材料、语文教学软件以及语文选修教材、语文活动教材和语文课外辅助读物等；狭义的语文教材，则通常指语文教科书，即语文课本。     

语文课堂教学中教学手段的恰当运用

语文学科是中学学科中最基础同时也是包容量最强的学科之一，语文教学课堂不仅是语文教师展示教学技能水平的良好场所，也是语文教师展示知识才艺的广阔舞台。可当前存在的问题是，在课堂教学的过程中，语文教师难以发挥语文教学的特长，有的在课堂教学中只是照本宣科地传授知识，忽略教学效果，使得语文教学课堂成为一潭死水，学生失去学习语文的主观能动性。据调查，     

从实际出发加强山区村校的自然教学

山区村校一般信息较闭塞。学生少、复式教学、条件差、仪器缺,教师工作量大。这给自然教学带来一定困难。为此,我们对山区自然教学进行了初步的探索。 一、因陋就简,自制教具。 山区村校的经济实力和仪器状况迫使我们因陋就简,自制教具,以解决仪器缺乏的困难。     

语文教学贵在以“情”动人

语文教学过程不仅是语文知识的传授过程，更是作者创作情感、教师教学情感、学生学习情感三者的融合过程。情感是语文教学的基础，又是语文教学的灵魂，只有以“情”动人，才能创设出语文教学的动人“情”境。     

语文审美化教学初论

语文审美化教学就是以美育的观点审视和处理语文教学的全过程．使语文教学达到至真至善至美的最佳状态，从而以美促教，以美育人。实施语文审美化教学，发掘语文教学本身的审美资源，应着重从以下几个方面入手：发掘语文教学本身的审美优势，利用形象审美，引导学生从形象感知入手，通过审美想象、审美情感等因素的综合运用，达到以美启真、以美促教的目的：利用语文教材的资源优势，即充分发掘语文教材中课文本身所蕴含的丰富的美的形式和内容进行审美化教学；展示语文教师的特长优势，即作为教学主体的教师将自己所独具的美质特长融贯于教学之中，以充分实现语文教学的审美优势。     

轻松教 快乐学

作为一名小学语文教师，我认为在进行语文教学时，最重要的是营造和谐、轻松的教学环境，让孩子们乐意上课、乐意阅读、乐意写作，只有这样，语文教学才能真正走进孩子们的心里，让他们爱上语文，学好语文。针对如何进行轻松的语文教学，笔者进行了以下探讨。     

语文新课改中的一些现象、问题与反思

《全日制义务教育语文课程标准》的出台是对语文课程理论认识的阶段性总结，给语文教学打开了新的局面。但是，在对语文课程与教学现象的观察中，我们发现，由于语文课程与教学理论的缺位、不到位甚至越位，导致语文课程与教学实践中出现了很多问题，主要有语文教学目标的虚化、语文教学内容的泛化、语文教学过程的表演化、语文教学手段的形式化、语文教学评价的肤浅化等。这些问题的解决，必须从反思教学现象入手，思考问题实质，探求语文教育的规律，用这样的规律来指导语文课程与教学实践，并力求在实践中解决这些问题。     

走出写作教学误区是提高语文教学效率的关键

长期以来，中学语文写作教学存在着写作教学理论匮乏，能力训练偏差，写作实践盲目、写作教学脱离学生实际，教学方法过于程式化，课文教学与写作教学脱节，写作教学违背创作规律等误区，导致语文教学效率不高。要走出语文教学的困惑，关键是走出教学的误区。要明确写作教学在中学语文教学中的中心地位，开展活动，提高学生学习语文的兴趣，还归写作教学的本来面目，充分发挥学生的创造性，改革传统语文教学观念，使中学语文教学形成