耕耘 收获 成长——上海市新农村教师专业发展培训回眸

在上海市教委对农村教师队伍建设的关注下,“上海市新农村教师专业发展培训项目”隆重揭开了帷幕。我有幸成为“上海市新农村教师专业发展培训项目”的主讲教师,学前教育奉贤、南汇组的组长,与学员们一起耕耘、收获和成长。     

全面落实“新农村”教师专业发展培训

加强农村教师培训是促进教育均衡发展的战略举措。几年来，在全市范围内开展的教师培训工作在各级领导的高度重视下，在基层的努力实践下，扎实有效地展开，对促进教师的专业化发展发挥了不可替代的作用。在建设“和谐社会”和建设社会主义“新农村”的背景下，我们必须站在更高的层面来认识农村教师培训工作的重大意义。[第一段]     

立足本区 全面做好“上海市新农村教师专业发展培训项目”——金山区“新农村”教师培训的管理与思考

根据上海市教委《关于推进新郊区新农村教育改革和发展的若干意见》提出的加强新农村教师队伍建设,实现城乡教师队伍的均衡化发展的要求,在“上海市新农村教师专业发展培训项目”工作组的统一部署下,金山区为帮助农村教师聚焦课堂教学,把握新课程教材,改进教学方法,提升实践智慧,促进专业化发展,     

上海市新农村教师专业发展培训项目的设计与运行研究

上海市新农村教师专业发展培训项目是整体提升上海市十个郊区县教师教育教学水平和促进全市教育均衡发展的重要举措,在设计和实践等方面都进行了积极的创意与创新,并取得了明显的实效,对于探索有效的教师培训具有很强的启示意义与价值。     

研究型教师培训：促进教师专业发展的有效途径

研究型教师培训是目前被广泛采用的一种典型的培训模式，并且在我国新一轮基础教育课程改革过程中对于教师的专业发展产生了很大的推动作用，本文结合研究型教师培训的实践，阐述了研究型教师培训的含义、基本理念，并结合教师专业发展的各个方面进行了相关的探讨。     

建立三级培训制 提高教师专业素养

职业技术教育的发展水平和所培养人才质量的优劣与从事职业技术教育的教师的专业素养息息相关。早在１９７２年英国詹姆斯在《教师教育与培训》中就指出，教师教育应分为：个人教育、职前教育和入门训练、在职教育与培训三个阶段，并认为在职业教育中，大力发展在职教育与培训是改善职业教育质量最迅速、最有力、最经济的方法与途径。截止到２０００年５月，我国已分两批，批准了４１个全国重点建设职教师资培训基地，这些基地，为职教师资的在职培训提供了阵地、创造了条件，各级职教学校应充分利用这一契机，建立教师三级培训制，提高教师…     

提高中小学教师信息素养的培训策略

随着教育信息化以及基础教育课程改革的不断深入与发展,迫切需要提高当前中小学教师的专业发展水平。这当中,教育信息素养被提到越来越重要的地位。在《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》中,教育部明确提出,“十五”期间教师教育信息化建设的发     

建立三级培训制提高教师专业素养

职业技术教育的发展水平和所培养人才质量的优劣与从事职业技术教育的教师的专业素养息息相关。早在 1972年英国詹姆斯在《教师教育与培训》报告中就指出，教师教育应分为个人教育、职前教育和入门训练、在职教育与培训三个阶段，并认为在职业教育中，大力发展第三阶段的在职教育与培训是改善职业教育质量最迅速、最有力、最经济的方法与途径。然而，目前职教师资培训中有几点问题值得我们思考：首先，教师的个人成才计划与学校的师资培训规划往往脱节，甚至产生冲突，既严重地挫伤了教师的工作积极性，也影响了学校的发展步伐；再则无论是…     

教师培训：需要培训什么？

随着现代教育对教师的专业化发展提出了越来越高的要求，如何更新教师的教育理念和知识、丰富教师的专业素养、提高教师的专业能力，从而促进教师专业化发展以适应现代化教育发展的诉求，已成为各级教育主管部门和各基层学校急需解决的问题。于是，各种形式的教师培训活动就热热闹闹地开展起来了，     

重视校本培训提高教师的专业素养

校本培训是着眼于教师发展、学校发展的以校为本的培训,也叫校本研修。它是提高教师专业化发展的重要途径,是进一步推进素质教育、不断提高教学质量的重要途径,也是学校可持续发展、科学发展、和谐发展的不竭动力源泉。可以说,一个不重视校本培训的校长是一个目光短浅的校长,     

社会主义新农村背景下教师主题培训的探索

在社会主义新农村建设的背景下，针对我区教师队伍流动性强，结构性矛盾突出，教师的整体素质与建设一流的新农村教育不相匹配等特点，我们坚持以教师的需求为导向，以促进区域教育均衡发展和教师专业发展为目标，立足校本，聚焦课堂，不断改进和优化教师继续教育实践，初步形成了具有本土特色的主题培训模式。[第一段]     

农村教师培训中教师专业发展视角反思

农村教师培训对基础教育改革具有重要影响,克服当今教师培训中存在的种种弊端,应该从教师专业发展的角度审视和思考,做好以下六个方面的结合:一是职前培养与职后培训相结合;二是专业知识培训与教学技能培训相结合;三是基地培训与校本培训相结合;四是集中培训与分散培训相结合;五是专家引领与自我反思相结合;六是整体培训与分层培训相结合。     

教研培训一体化:教师专业成长的有效途径

幼儿教师的专业素养是制约幼儿教育改革深八的一个重要问题，《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻更是将这一问题推到前沿。专业化幼儿教师不仅需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学、工具性学科方面的基本素养，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的教学互动策略和技能技巧。作为一名从事幼教培训工作     

教师培训：问题与对策

培训是教师职业生命不竭的源泉。经过多年努力，我国的高校教师培训取得了令人瞩目的成绩，但是应当承认，培训工作还存在诸多问题与困难。本通过对我国当前高校教师培训工作的重新审视，力图提出改进现状的若干建议，以籍对未来有所裨益。     

金山：网络打破农村教师培训的时空

网络技术的发展和成熟为教师培训提供了先进的物质条件和全新的培训思路，基于网络的教师培训势必成为教师培训多元化的重要选择。我们金山地处上海远郊，地域开阔，自2004年起我们就在探索利用网络开展教师培训工作。     

天津市农村学前教师网络培训需求及对策研究

天津广播电视大学在"天津市学前教育师资队伍培训工程"中承担"天津市农村幼儿园教师全员培训"的教育教学理论知识的网络培训任务,为切实了解教师现状及培训需求,本研究对农村学前教师的队伍结构、信息技术能力及网络应用情况和学习需求进行了抽样问卷调查。根据调查结果对天津市农村学前教师现状及网络培训需求进行了分析,并针对网络培训需求提出了对策建议。     

加强历史教师培训提升历史教师专业素养

当前,实施素质教育的有效保障以及先决条件就是教师专业素养的提高,而教师专业素养的提高则在很大程度上依赖于高质量的教师培训。所以,我们加强对教师培训的研究具有深远的意义。本文主要针对如何优化初中历史与社会教师培训,提高初中历史与社会教师专业素养进行论述,希望能促进新课程改革的顺利进行。     

新课程标准背景下的校本培训：提高教师整体素质的有效途径

新课程标准对教师的整体素质提出了比以往更高的要求,教师的专业发展、科研水平等都面临着深刻的挑战。我校的经验表明,充分利用校内外的各种资源,优化教育配置,以新课程标准为背景进行校本培训是提高教师整体素质的有效途径。一、在新课程标准背景下的校本培训1.以人为本,更新     

教师培训管理者的专业素养内涵探析

教师培训管理者的专业素养影响着教师培训的质量与效益。它包含责任感和价值观、职业精神和思想理念、教育智慧和开拓创新等内容。探讨教师培训管理者的专业素养内涵,有益于有意识、有目的、有计划地在教师培训实践中实现教师培训管理者的能力提升,进而促进教师培训质量的提升。教师培训管理者专业素养的养成主要在于自我修炼,从加强学习、积极实践、重视交流、追求文化等方面进行。