由语文教师的“派”到学生创造性思维的培养

语教学中的“派”即讲派,读派,写派,是传统的教学模式下教师主体理论的产物。现代教学论认为,教师不是语课堂教学的主体,学生才是真正的主体,客体也不是学生,而是所学的知识,教师和学生一样既是信息源,又是信息接收器,语教学过程是一个信息传递过程,必须学生的能动意识发挥作用。     

数学课堂教学重在提高学生的参与程度

提高数学课堂教学中学生参与程度意义重大。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,即它从信息源——数学课本、教师语言中发生数学信息,把各种教学方法、教学手段和设施作为传递的媒体,通过各种信息讲述、提问、议论、自学,在教学空间——教室里传送,被学生所接受,完成信息传递的归宿。     

情景式教学是课堂教学改革的一种理想选择

情景式教学是以教师将学生带入创设的场景,多信息、多渠道地给学生提供信息源和大量的信息,拓宽视野,以引起学生一定的态度体验为特征的教学方法,这种教学方法符合教学改革的实际,能使免疫学课堂教学焕发出生机勃勃的活力。     

课堂教学有效沟通七要素

第一个要素是信息源。信息源是拥有信息并试图进行沟通的人,他们始发沟通过程,决定以谁为沟通对象,并决定沟通的目的。在课堂教学中,信息源可以是教师,也可以是学生。信息发出者的首要任务是考虑自己发出的信息如何使信息接受者接受,这也就是教师在上课前为什么不仅要认真地备教材,更要备学生的原因之一。     

开放教学中教师的信息反馈策略

课堂教学是一个交互过程,开放课堂教学更是一个动态生成的交互过程,也就是一个个连续的、多方面的信息反馈过程。开放教学中教师的信息反馈策略就是教师采用开放教学时,面对学生生成的基础性信息,如何进行反馈的方法。开放教学中,教师既要关注学生的主体地位又要适时发挥教师的引导作用,既要关注课堂的意外生     

开放教学中教师的信息反馈策略

课堂教学是一个交互过程,开放课堂教学更是一个动态生成的交互过程,也就是一个个连续的、多方面的信息反馈过程。开放教学中教师的信息反馈策略就是教师采用开放教学时,面对学生生成的基础性信息,如何进行反馈的方法。开放教学中,教师既要关注学生的主体地位又要适时发挥教师的引导作用,既要关注课堂的意外生成又要考虑课堂教学的目标达成。     

学生学习数学的“差错性信息”及其纠正对策

用信息论观点研究课堂教学结构和方法,是提高教学质量的新课题。实际上,课堂教学过程是从信息源(教材)开始,通过教师的主导作用,不断向学生主体传递信息的过程,如下图:信息是事物变化和状态的客观反映。由于事物及其状态、特征和变化是不以人们的意志为转移的客观存在,所以反映这种客观存在的信息同样带有客观性。信息不仅其实际内容具有客观性,而且一旦形成,其本身也具有客观性。学生在学习数学知识的过程中,由于教师也讲授的知识的信息作为客观事物的一种反映,它为学生所接受、认识的过程也是客观事物的再现过程。这样就需要对大量的信息…     

信息论在课堂教学中的应用

课堂教学是学校教学工作的主要形式。如何运用信息论的观点研究课堂教学的结构和方法,是当前改革课堂教学、大面积提高教学质量的新课题。实际上,课堂教学的过程,从某种意义上讲也从信息源(教材)开始,通过教师的主导作用,不断向学生主体传递信息的过程。无论教学上采用的是讲授法还是自学辅导方法,其信息传递的过程基本上是:     

论课堂教学中的沟通

课堂教学是一个动态的活动过程，其活动的．主体是教师和学生。正由于教师和学生两个活动主体在课堂中实现了有效沟通，才使教学活动得以顺利展开。这说明课堂教学离不开沟通。沟通成为教学过程的主要媒介和基本活动方式。     

多方主导 突出主体

数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,从信息角度看,这种沟通就是指教学信息的接受、加工、传递的动态过程,在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息转换。从认知学习论的角度看,数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程,这个过程是主体的一种自主行为。教师的教应以主体——学生的学为出发点,为学而教,在整个课堂教学中应充分发挥教师的主导作用,为主体服务。     

关注动态生成 提升课堂效率——初中数学动态生成教学模式研究

动态生成的课堂教学是新课程背景下有效的课堂教学模式,它将学生作为课堂教学的主体,强调学生在课堂教学中通过与教师和同学的对话交流、自主构建等过程促使数学知识的学习与能力的形成。初中数学动态生成课堂教学是关注学生生命性成长的过程,强调以学生为主体,由学生的认知规律决定,需要教师转变教学观念,营造动态生成的教学环境,并采取积极有效的评价策略。     

语文互动式教学法的探索

从信息论的角度看,课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。在语文教学中,由于教师采用的教学方法不同,信息交流方式也不同。传统语文教学主要表现为两种交流方式。一种是以讲授为主的单向信息交流方式,教师施教,学生受教;另一种是以对话为主的双向交流方式,教师问学生答。显而易见,这两种交流方式都不利于学生发展。实践证明,互动式教学法是一种更为行之有效的方法。     

疑问教学法的重要性

新课程实施以来,各学校都在提倡以学生为主体、以教师为主导的新的教学方法,教师也都从传统教学方法中解放出来,以启发式教学为开端,尝试学案教学、学生互助学习等各种方法。在此过程中,笔者也在数学教学的过程中不断总结和实践各种教学方法。通过两年的实践,笔者认为"疑问教学法"是实现课堂教学效益最大化的非常     

以一堂生物拓展课为例谈教学交往的困境

教学交往是指课堂教学情境中教师与学生、学生与学生之间相互影响和相互作用的过程,是一个以符号(语言符号和非语言符号)为媒介的进行信息传递、思想交流、感情沟通的过程。教学交往包含着两个关系的活动主体即教师和学生,在课堂上,主体通过符号发     

学生学习数学的"差错性信息"及其纠正对策

用信息论观点研究课堂教学结构和方法,是提高教学质量的新课题.实际上,课堂教学过程是从信息源(教材)开始,通过教师的主导作用,不断向学生主体传递信息的过程,如下图:     

改革教学组织形式 形成教学信息多向交流

传统的课堂教学组织形式主要表现为“教师在台上 ,学生在台下”。在教学过程中 ,其信息沟通为单一的辐射状 ,即以教师为主体 ,向全班学生辐射。这样 ,教师就处于辐射的焦点 ,但对于每一个学生来说 ,只有一条单一的辐射线。在教师一方 ,由于精力和能力 (知识能力、应变能力、观察能力等综合能力 )有限 ,不可能很好地处理和及时反馈每一个辐射点 (学生 )的信息 ,造成信息的大量闲置和浪费 ;在学生这一方 ,由于处于一个单一的辐射点 ,远远不能满足对信息的接纳渴望 ,造成信息源严重不足。换句话说 ,传统的课堂教学组织形式造成了信息布局的严重…     

新课标下的高中英语课堂教学例谈

课堂教学是使教学理念转化为教学实践的主阵地。新课程英语课堂教学突出学生学习主体功能的作用,鼓励教师运用多种教学方法激发学生学习的主动性和积极性。因此,教师在英语课堂教学中应从学生的实际出发,合理设计教学环节,灵活运用各种信息传输手段,使学生完成知识建构过程。     

以一堂生物拓展课为例谈教学交往的困境

教学交往是指课堂教学情境中教师与学生、学生与学生之间相互影响和相互作用的过程,是一个以符号（语言符号和非语言符号）为媒介的进行信息传递、思想交流、感情沟通的过程。教学交往包含着两个关系的活动主体即教师和学生,在课堂上,主体通过符号发生关系,并产生教育效果。语言交往是课堂教学交往的重要组成部分,也是常用的教学交往手段。     

初中化学教法改革与学法指导

改革教学方法,发展学生思维,培养学生自学能力,提高实验兴趣与解决问题的能力,是当前教学改革的重要课题。一、努力改进教法。开拓学生思维课堂教学的过程是教师的主导和学生的主体两个作用紧密结合的过程,也就是传播知识、发展思维与培养能力的辩证统一的过程。为使这个过程做到科学、优化,课堂教学应采用“读、做、议、讲、练”结合的教法。     

学生学习数学的“差错性信息“及其纠正对策

用信息论观点研究课堂教学结构和方法,是提高教学质量的新课题.实际上,课堂教学过程是从信息源(教材)开始,通过教师的主导作用,不断向学生主体传递信息的过程,如下图: 　　……