CAI与建构主义理论

建构主义理论是当代一种较新的学习理论与教学理论,从本质上来说它就是主体性教育理论,并伴随着多媒体技术与信息技术的发展而逐渐发展起来。运用CAI课件,可以优化高职教学模式,有利于创造建构主义学习环境,有利于“意义建构”的形成,有利于“意义建构”的保持。     

“情境协作式”大学英语教学模式研究

建构主义认为,学习是学生主动建构知识的过程。建构主义学习理论强调"情境""协作""会话""意义建构"四个要素在学习中的作用。同时,加侬和柯蕾在建构主义学习设计中也强调"情境"的重要作用。由此,文章提出了情境协作式大学英语教学模式,并指出该模式具有八个主要特征,同时必须遵循四条原则。教学实践证明,该模式能够激发学生的学习主动性,促进学生知识的建构和语言综合能力的提高,同时能够开发学生的批判性思维能力和创新性思维能力。     

建构主义视界中的大学英语阅读教学研究

作为西方教育心理学的最新教学理论,建构主义对传统教学理论形成了冲击。建构主义理论指导下的学习观积极提倡用＂意义建构＂方式去获取知识,借助这一理论可以指导大学英语阅读教学,启发教师在教学方式、任务、过程等方面的改革创新,从而有效提高和发展学生的自主阅读能力以及创新能力。     

将社会建构主义模式引入大学英语阅读教学

阅读教学是大学英语教学的一个极其重要的组成部分,同时也是教学的一大难点,阅读教学的研究一直倍受外语教师的关注。为了改进以讲、练语言知识为主的传统的阅读教学方法,在分析了阅读的本质的同时,提出以社会建构主义理论作为基础理论,重新看待和审视大学英语阅读教学。运用社会建构主义模式指导英语阅读教学,即以学生为主体,让学生主动建构语义,使之能够独立完成阅读任务,倡导体验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。     

基于建构主义学习模式的CAI课件设计

1建构主义学习模式建构主义学习理论的基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得。建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就     

立体化评价模式与大学英语自主学习

本世纪对于大学英语课程改革的重要目标就是培养大学生的英语自主学习能力．本文着重探讨了自主学习的内涵和意义,并提出立体化评价模式,结合当前中国大学英语自主学习现状,提出了如何在教学实践中有效利用立体化评价模式优化大学英语自主学习的观点．文章在最后还指出了有待进一步研究和探索的问题。     

基础英语自主学习有效评价模式研究

基础英语课程是英语专业的一门核心课程。探究基础英语自主学习模式符合英语专业教学课程改革的方向。该文重点研究如何将形成性评价和终结性评价有机结合,建立有效的基础英语自主学习评价模式。同时结合教学实践探讨了该模式在以建构主义理论为指导的基础英语自主学习模式中的实施。     

大学英语合作学习的评价模式及其实践

文章根据合作学习的有关理论,对广东工业大学2001级入学的计算机学院、信息学院的全体新生进行了为期两年的大学英语课程合作学习的实践,进行了五种合作学习评价模式的实验探索,获得了大量的有关如何在高校进行合作学习的实践经验。由于对无关变量进行了实验条件的控制,实验的结果具有可操作性、可重复性,因此该研究结果对工科大学外语教学和其他学科的教学具有一定的参考价值。     

教育评价的建构主义模式

在确定质性研究取向的基础上,古巴（Guba,E.G.）、林肯（Lincoln,Y.S.）提出了以＂共同建构＂为特征的新一代评价思想,他们认为,评价在本质上是一种通过协商而形成的＂心理建构＂,因此,评价应坚持＂价值多元＂信念,     

大学英语多媒体教学模式新探

随着教改的逐步实施,建构主义和建构主义学习理论在当今教育教学领域的作用日益凸显,而在此理论指导下的多媒体教学也逐步应用到大学教育的各个层面,并且其地位和作用愈加明显。但在多媒体教学实践中,大学英语多媒体教学仍存在诸多问题,因而对这一教学模式的新探索,有利于大学英语多媒体教学高效、顺利地开展。     

探析建构主义指导下的大学英语网络听说自主学习

建构主义是认知学习理论的一个重要组成部分,在西方非常流行也逐渐运用到中国教育.建构主义理论的内容很丰富,概括来讲,即:以学生为中心,培养学生去主动发现、探索知识并对所学知识主动进行意义建构.建构主义理论把"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"作为学习环境中的四大要素或四大属性,因为学习是在一定的社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程.本文以建构主义为基础分析<大学体验英语>网络自主听说学习对此理论的运用、体现,以及它的弊端,最后总结教师和学生应该怎样来实现与网络学习的互补,从而全面提高学生的听说水平.     

大学英语自由写作训练的网络模式研究

在英语教学中,以建构主义学习理论和参与学习理论为指导,通过构建网络化英语写作学习和训练平台来积极引导学生进行各种形式的自由写作训练和评赏可以为学生创设一个开放、互动的写作学习环境,从而激发学生的自主写作学习欲望,提高写作训练的数量和质量。     

大学英语网络学习模式构建

多媒体计算机和网络技术的信息呈现形式具有交互性、自主性、非线性等特点,因此特别适合实现建构主义下的学生自主学习.教师可通过各种途径弄清每个学习者与英语学习相关的重要信息,协助学生确定目标,制定学习计划,使学生学会学习;可利用电子布告栏、邮件等形式进行人机互动,启发学生交流思想;可利用多维信息输入扩大信息量,并以小组活动的形式使学生展开协作探究学习,发表个人的看法.     

浅析大学英语写作的评价模式

在大学英语教学中,各种常用的写作评价模式都有其自身的优缺点。作为大学英语教师,对写作评价模式的各种优缺点要有一个清晰的了解,以便在评价中进行优化组合,使写作评价达到公正合理的效果,让它更好地为提高写作教学质量服务。     

大学英语多元评价体系的研究与实践

传统的单一性的终结性的大学英语评价体系相对不够完善,结合多元智能理论而建立的多元化的评价体系是高校英语改革的必然趋势。该体系有利于增强学生自信心,激发学习英语的兴趣,培养英语综合运用能力,提高英语综合素质。     

建构主义视野下大学英语评价策略的构建

以建构主义理论为基础,结合对传统大学英语评价的反思和大学英语的建构主义教学观,指出大学英语的建构主义评价观,进而尝试构建在建构主义视野观照下的大学英语评价策略体系,主要包括注重形成性评价与终结性评价的有机结合,注重行为表现评价的实施,以及注重评价内容、评价方式和评价标准的多样化。     

大学英语多元化评价体系的研究与实践

大学英语教学评价体系改革是大学英语教学改革的重要内容之一。新型多元化的评价体系能够更全面、客观、科学、准确地评价教与学所取得的成果和存在的问题,从而促进学生的学习和教师的教学,实现大学英语教学的目标。形成性评价是评价体系改革的重点。本文基于大学英语教学实践,首先介绍了新型评价体系产生的背景,接着分析了现状和存在的问题,最后提出了解决问题的对策。     

CAI课件多元化评价模式的探索

目前国内对CAI课件的评价还是注重成果评价，对课件开发过程中的评价还不太重视。笔者认为。对课件的评价要从“重结果评价向重过程评价”转变，从“重甄别与选拔评价向重发展性评价”转变，才能与当前评价发展的趋势相吻合。     

动态立体教学评价模式下的大学英语第二课堂实践

以现代教育技术为平台的动态立体教学评价模式注重过程性和终结性评价,其特色之一就是将第一、二课堂考评相结合.基于建构主义理论,在现代教学技术支持下来开展的有目的性,有教师指导的第二课堂活动促进和拓展了第一课堂的教学,成为教学体系中不可缺少的一部分.