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中国共产党成立一百多年来,在不同历史时期围绕着“教育为谁服务”“教育培养什么人”“怎样培养人”等根本性问题,结合中国社会发展和教育实际守正创新,创造性地提出了党在不同时期的教育方针。党的教育方针百年话语演变,充分体现了马克思主义教育思想的中国化时代化。 相似文献
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当前,举国上下正在学习江泽民同志关于中国共产党始终代表中国先进社会生产力的发展要求、始终代表中国先进文化的前进方向、始终代表中国最广大人民的根本利益的重要论述。各行各业联系各自的实际,研究如何落实“三个代表”的重要思想。教育系统作为科教兴国的一个重要领域,如何把“三个代表”的重要思想落到实处 ?这是各级教育部门、广大学校和每一位教育工作者应当认真思考和解决的一个重大问题。 一 教育系统落实“三个代表”的重要思想,首先要解决培养什么人和怎样培养的问题 马克思主义的基本原理告诉我们,包括劳动资料、… 相似文献
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在今年中国教育学会的学术年会上,多位教育专家提出,研究、培养中小学生核心素养刻不容缓,这既是我国基础教育在新的历史时期培养什么人、怎样培养人、提高教育质量的重大问题,也是世界各国在教育改革中共同关注和解决的核心问题。如何培养中小学生的核心素养,首先要明确核心素养包括哪些内容。笔者把核心素养理解为思维素养,或者说,思维的素养是核心素养之一。古今中外,不少思想大家都强调思维的重要性,如叔本华认为,尽管有时候我们可以在一本 相似文献
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“怎样培养人,培养什么样的人”是教育工作的主题,是素质教育的核心问题。在科学发展观的学习实践活动中,中职学校不仅要明确“未来社会需要什么样的人”,更要明确“培养什么样的人”的问题。从而围绕党和国家在新的历史阶段所提出的教育发展指导方针及其核心内容。发挥思想政治教育工作的优势和主渠道作用。 相似文献
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刘楠 《湖南教育学院学报》2014,(5):F0002-F0002
教育是一种人的养成活动,其关乎人的生命成长和美好人生。作为教育的一种空间形态,学校教育的重要性毋庸置疑。其中,“培养什么样的人”和“怎样培养人”构成了学校教育的永恒主题。我们在谈及学校教育要“培养什么样的人”和“怎样培养人”两大主题时,实际上指涉了我们对于教育的美好期许。教育关涉我们的生命,是一种为己之学的活动。我们期待着通过接受学校教育使得自己由一种状态转向另一种更好的状态,显现出生命的应有气象和本真样态,达至生命的妥帖地安顿。而在现实中,有知识而无文化的人的培养,是人们对于教育的一种不满和抱怨。为此,对于教育中人的培养问题,无疑需要我们重新回到教育的永恒话题——教育是什么,我们究竟需要什么样的学校教育?同时,随着人们对优质学校教育的现实欲求日渐提升,回到学校教育自身,思考“什么是好的学校教育”,“好的学校教育如何可能”则显得尤为重要。 相似文献
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“三个代表”是十六大精神的灵魂,是党带领全国各族人民实现中华民族伟大复兴的根本指导思想。党的十六大指出,我们要在21世纪头20年,集中力量,全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会,使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加繁荣、社会更加和谐、人民生活更加殷实。这是一个必须紧紧抓住并可以大有作为的重要历史时期。教育工作一定要认真贯彻“三个代表”重要思想,以宽阔的视野、战略的眼光、创新的理念谋求跨越式发展。教育必须实践先进生产力的发展要求。根据社会基本矛盾运动的规律,社会发展的决定性因素是生产力的发展。代表中国先进生产力的发展要求,是中国共产党的先进性所决定的。中国共产党的历史,就是为解放和发展生产力不懈奋斗的历史。在新的历史时期,衡量党的先进性,归根到底要看党在推动历史前进中的实际作用。“三个代表”突出了发展主题,注重人的全面发展及教育在精神生产和智力开发运用中的特殊作用,对于实施“科教兴国”战略具有重要指导意义。十六大报告以前所未有的篇幅和力度系统阐述了教育在实现全面建设小康社会宏伟目标中的战略地位和世纪初教育的目标、任务及要求,明确指出:“教育是发展科学技术和培养人才的基础,在现代化建设中具有... 相似文献
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<正>历史学科在基础教育中不可或缺,首先是它能够培养学生的历史思维能力。无论是教会学生运用唯物史观提出和分析问题,还是养成家国情怀和全球视野,都不能架空历史思维能力。有怎样的历史思维能力就有怎样历史意识,有怎样的历史意识就有怎样的历史素养。所以,培养历史思维能力是中学历史教育的重要任务。 相似文献
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<正>党的二十大报告强调,“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”而早在2016年12月中央召开的“全国高校思想政治工作会议”上,习近平总书记即强调了“育人三问”的重要意义。养成教育是新时代坚定学生理想信念、陶冶品格情操和形成良好习惯的教育,是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的坚定应答,对落实立德树人根本任务、培养全面发展的人具有重要的意义。 相似文献
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<正>新时期,在教育领域发展阶段,应当重点解决“培养什么样的人,怎样培养人”这一根本问题,这不仅是对教育活动根本使命的反馈,同时,也是对教育活动本质要求的体现,与新时期我国人才培养和教育规律紧密契合,丰富了新时期人才培养的内涵。众所周知,高中阶段是学生人生发展的重要时期,是学生正确是非观、价值观、人生观和世界观形成的重要时期。 相似文献
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<正>建青实验学校是一所位于古北国际社区的十五年一贯制公办学校,也是“一条龙”进行学生创造力培养的学校。在数十年的实验实践中,我们有一个基本的共识:到学生中去,研究每一个学生。面对新时代对我们提出的新要求,“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”始终是教育的根本问题,而社会与情感学习无疑是一个解答问题的途径。 相似文献
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一百年来,中国共产党高度重视高校思想政治工作,始终坚持以马克思主义理论为指导,坚持扎根中华优秀传统文化的沃土,坚持与中华民族伟大复兴的实践同向同行。围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,中国共产党领导下的高校思想政治教育形成了系统的话语表达体系,展现出清晰的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑。中国共产党的高校思想政治教育话语既是中国特色社会主义教育的典型特征之一,也是建构中国自主的教育理论知识体系的重要自信源泉。 相似文献
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王峰 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,3(2):30-32
“三个代表”重要思想以中国共产党人彻底的唯物主义精神和祟高的历史使命意识,对进入21世纪的中国共产党的先进性作出了新的概括和本质规定,从根本上回答了在新的历史时期“建设一个什么样的党、怎样建设党”的问题,为在新世纪加强党的建设指明了方向。“三个代表”重要思想的提出,标志着我们党对马克思主义建党学说的重大发展。 相似文献
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教育思想的讨论是贯彻落实中央《决定》、推动教育改革深入发展的带有根本性的一环;是关系到新时期培养什么人,怎样来培养以及高等学校如何更好地为社会主义现代化建设服务的大问题,也是关系到如何建设具有中国特色的社会主义高等教育理论体系的大问题。从历史唯物主义观点看,教育思想属于上层建筑的范畴。它是随着历史的发展而变化的,它是为适应一定历史时期的社会、政治、经济与文化发展对人才培养的要求而由这个历史时期的各种代表人物提出的,或者通过国家教育方针、政策、法令等规定的。教育思想不是抽象的,而是具体地反映在教育方针、教育政策、教育内容、教育制度等各个方面。 相似文献
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论培养"人文主义"的外语人才教育理念 总被引:1,自引:0,他引:1
本文从“人文主义的外语人才培养教育理念”出发,通过对中澳双方不同的教学理念和教学方法的对比,结合当今中国英语教育的现状,提出了我们的教学目标应该从培养怎样的“能力”,发展为培养怎样的“人”,即如何在英语教学上体现“人文主义”的外语人才培养教育理念等问题。 相似文献
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杨兵 《基础教育(重庆)》2004,(9):61-62
身体健康是人健康的基础。小学阶段是形成人们正确的身体锻炼的思想观念、方法和能力的重要时期。小学体育教育教学要在其中发挥基础性的作用:为什么教、用什么教、教什么、怎样教?这是小学体育的重要问题。我们的主要目标就是要“教会学生学习”、“教会学生求知”、“教会学生健康”、培养学生从小养成锻炼身体的习惯。 相似文献
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本刊讯 3月 3日,省教育厅党组书记、厅长蒋作斌在宁乡督查了教育系统“三个代表”学教活动试点情况。他在详细听取宁乡县教育局局长戴立山有关情况汇报后,就如何搞好教育系统“三个代表”学习教育活动作了重要讲话。 蒋作斌指出。教育系统领导干部带头学习和实践“三个代表”的重要思想,是新形势下教育发展的客观需要。教育工作者从事的工作是与“三个代表”紧密相关的。教育的根本任务是培养人,人是生产力中最重要和最活跃的因素,只有培养高素质的社会主义现代化事业的建设者和接班人,才能推动社会生产力的不断发展;教育是文化… 相似文献