寻求中学化学有效性教学提高方法

<正>寻求有效教学方法,提高初中化学的教学质量,是我们每个教师教学活动的根本目标.通过多年的教学,我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因.我们认为,教师的教学设计、教师角色和教学行为的转变等方面的探究都必须围绕有效教学而展开,通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学,从而实现课堂教学的高效率.根据我们公办学校现有学生的状况,我们在实际工作中主要是从以下几个方面入手来寻     

通向有效教学的基本路径

通过对实践中的课堂观察,笔者认为有效教学是有效果、有效益和有效率的教学.如果教的行为引发了预期的学的行为,我们就可以说教的行为有效果.有效果的教以学生信任教师的教导,并愿意跟随教师的指引为条件.     

作文教学中的有效教学行为点滴谈

在新课程背景下,给学生一个有效的课堂是我们每一个教师的责任。语文教育是素质教育的基础,作文是学生语文素质的综合体现,老师是学生在校学习生涯中的领路人。我想,作为语文教师,我们应该在作文教学行为中据实际情况,设计出有价值的有效的教学行为。鼓励学生做充满热情、独立、反思的小作者,鼓励学生进行个性化的写作,并重视其独特感受和体验。在作文教学中怎样体现有效教学的行为呢？我认为有以下几点。     

卷首语

本轮课程改革的一个重要方面是教学行为和教学方式的变革,这也是本轮课程改革所面对的一个非常重要而关键的问题。如果我们的教学行为不转变,我们的教学方式不变革,课程改革就无法落到实处。长期以来,我们的课堂教学中存在着“少慢差费”的现象。学生学得很苦,教师教得很累,但教学效果并不理想。根源在哪里呢?我认为其中一个重要的原因就是没有注重教学的有效性。所以,提倡有效教学是解决这一问题的有效方法。只有提倡有效教学才能促进教师教学行为、教学方式、乃至教学观念的转变,从而让课改之树在教学实践的肥沃土壤上开花结果。有效教学…     

“有效教学”:一个有待商榷的提法

近年来,许多学校都明确提出了有效教学的口号,并出台一系列举措推行有效教学。但笔者认为,有效教学的提法并不准确,有待商榷。一、从教学理论上讲,有效教学的提法本身就比较模糊教师的教学行为是否有效,有的可以量化考查、考核,有的无法量化考查、考核,我们通过常规检查仅仅能检查其中的一部分而非全部。例如教师备课首先要钻研教材,包括认真研读课     

营造教研文化 提升教师的实践智慧

作为学校的管理者,我们必然经常要思考这样的问题：在学校管理中,我们能带教师走多远？我们能带学生走多远？ 这是直面教育最终目标的两个问题。我们认为,如果能通过教研文化的引领,有效改进教师教学行为,提升教师的实践智慧,我们就能把教师与学生带进教育的梦想乐园。为此,在推进《金山区教师课堂教学有效行动计划》中,我校围绕“走进有效的课堂,提升教师的实践智慧”这一主题,努力构建适合教师发展的教研文化,有效监控教学五环节,不断提升教师的专业素养。     

以有效的过程与方法提升化学教学有效性

现代教学论认为,课堂教学本质上是由教师组织学生进行有目的的、有计划的有效的学习活动的过程.教师的教学行为是课堂教学成效的关键.那么在新课程背景下,如何提高化学教师教学行为的有效性,从而提升课堂教学有效性呢?一、立足三维目标,提高目标达成的有效性有效教学理论认为,有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握,如果一个教师的教学背离了教学目标,那么他的教学只能被认为是无效的.确立鲜明的目标意     

分析力：贯穿课堂观察始终的核心能力

一段时间以来,我们认为深入学校的课堂观察可以在教学的微观领域即课堂教学方面进行深入研究,通过开展课堂观察改善教研活动,改善教师教学行为,提高有效教学的实施水平。我们启动课堂观察工作以来,作为一种研究课堂的最基本、最为科学有用的方法,课堂观察为我们挖掘课堂的典型问题和疑难问题,为教师的直接教学行为的改进,为直接提高教学效益等方面发挥了重要的作用,课堂观察在我校已经成为为广大教师接受且愿意研究的教育科研新范式。     

几组教学案例的诊断分析

认真审视幼儿园的教学活动．我们就会发现教师在某些教学行为上陷入了形式主义．许多自认为正确却实质错误的教学行为反复出现。对此．我们采取“现场诊断法”．通过随堂听课与预约听课两种形式仔细观察教师的教学行为．并提出问题,与教师深入对话。     

增强教师教学行为有效性的思考——对课堂中常见的教师教学行为的反思

教师的教学行为是关乎教学成败的关键,在课堂教学中,很多被教师频繁使用的、被教师视为有效的教学行为,却并未如教师预期的那样收到良好的教学效果。这就需要我们正确地理解这些教学行为在具体教学情境中的价值,把握住教师教学行为的价值内涵及实现条件,才能真正使教师教学行为发挥出促进教学的推动作用。     

形成有效教学行为的教师培训策略——以100堂课的教学分析为原型

一、具有有效教学行为教师的普遍性特质 教学行为的有效性是指教师在教学活动中实现合理的、灵活的行为的能力.笔者采用现场课堂观察的方法,通过对100堂课的教学分析,结合国内外有关教师教学行为的研究资料认为,合理、灵活的教学行为决定于教师的"自我效能感"和"教学监控能力".     

“理念”与“行为”的碰撞——名师与普通教师行为的比较

新一轮课程改革实验,在我县已进行两年多了。但是,在教学研究活动中我们发现,有一部分教师的教学新理念体现得较好;大部分教师的教学新理念未能得到应有的体现,尤其是村校教师的教学基本上还是属于“缺乏理念的教学”。“缺乏理念的教学”,最直观、最明显的表现在于:教师上了课却不会“说课”。这种教学,当然是盲目的教学,是低水平、低效率、低质量的教学。因此,本人认为,新课程理念与我们的实际的教学行为不仅需要“焊接”而且需要“碰撞”,因为有了“碰撞”才会“融合”。怎样才能使我们教学行为与新课程理念发生有效的碰撞、产生有效的融…     

有效备课成就高效数学课堂

备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键.自"有效教学"的理念进入我们的教学课堂后,"教学是否有效"不再以教师有没有教完教学内容,教得认真不认真为指标,而是更注重学生学到了什么,学得好不好.我认为在"备课"这项教学常规工作中也应引入"有效备课"的理念,课备得好     

浅析英语教师在课堂教学中的有效教学活动

<正>有效教学(efficientteaching)的理念源于二十世纪上半叶西方的教学科学化运动,其核心内容是"效率"二字。那么什么是教师的有效行为?笔者认为是指教师在正确的教育理念的指引下,对于课程做出合理的设计和实施,以达到预期的教学目的,取得良好教学效果的行为。余文森教授认为:"课堂教学的有效性,最核心的一点就是看学生是否愿意学、主动学及怎么学、会不会学"。也就是说,学生有效的学习需要依靠教师有效的教学。教师     

地理有效教学及其理想境界

有效教学取决于师生的行为表现和心理活动。心理学研究表明,意识是人类行为的先导,一定的行为总是在一定的意识指引下产生的。换言之,一名教师的教育观念的提升,必定会带来教学行为方式的转换;教师具有现代教育理念,才有可能实现真正的有效教学。因此,正确理解有效教学是实现有效教学的前提。笔者认为,在地理教学实践中,要实现有效教学,走出“教师很辛苦,学生很痛苦”的困境,必须确立以下两个观念:     

转变教师在作文教学中的角色

中学作文教学的有效性与教师教学行为的有效性是紧密相连的,而教师教学行为的有效性又取决于对其所承担角色的性质的判断和把握。笔者认为在新课程背景下作文有效教学的前提是教师要敢于也要善于转变自己     

有效课堂之我见

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里,有效教学始终是我们教师永恒的追求。而学生的发展是衡量教学成效性的最终标准。那么,如何在小学数学课堂教学中促进学生发展？也就成了有效课堂教学需要解决的一个重要问题。笔者认为要提高课堂教学的有效性,应当注意以下几个因素。     

试论教师教学思维方式的转变

许多教师,特别是从教多年的教师都有这样的困惑：在日常教学中总是很难突破原有教学行为模式的束缚,从而难以走出旧教学方式的“阴霾”。因此,我们不得不去思考这样一些问题：教学观和教学行为之间是一种什么样的关系？教师持有的教学观是通过什么样的方式作用于其教学行为的？制约教师教学行为的因素有哪些？人们往往认为,教学观直接指导和决定教学行为。实际上,教学观与教学行为之间的关系是非常复杂的,它并不是直接作用于教学行为的,而是通过教学思维方式这个中介影响着教学行为。因此,假如我们想完善自己的教学行为,就应该关注教学的思维问题。     

追求小学英语教学的有效发展

目前,小学英语课堂异彩纷呈、高潮迭起,笔者为许多教师个性鲜明、力求创新的教学行为而感到十分欣喜。但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差,教学实践中存在误区,从而导致小学英语教学低效或无效现象十分普遍,其发展趋势令人担忧。究其原因,笔者认为教师自身的教学行为是最主要的因素。本文力求从以下四个方面来转变教师自身的教学行为,使小学英语教学获得顺利而有效的发展。一、读活教材内容新课程为我们一线教师主动性、创造性的发挥提供了更加广阔的空间,同时也为教学带来了更大的难度。教学设计是教师课堂教学的首要任务,是完成一…     

有效反思需要“镜子”

我们课题组老师们的这一组关于教师反思的文章不约而同地都在追问和回答“反思的有效性应该表现为什么”这样一个重要的问题。顿继安老师提出教师的有效反思是对成功的教学行为背后的理论的明察和进一步的改进完善,卢杨老师认为反思的有效要体现在教师的思维方式的改变上,