接力习作学生“喜作”

小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力,这方面基础打得如何,将影响学生的一生。如何指导学生写好作文,如何让学生从心底里真正喜欢作文？一直是语文教师研究的课题。近几年,本人一直致力于“接力习作”的实践与研究,认为“接力习作”是解决上述问题的很好的方法之一。     

让习作变成“喜作”

阅读和写作历来是语文教学的一体两翼。阅读是人们的心灵之舞,是用另一只眼睛看世界,理应让人愉悦;习作是人的另一张会说话的嘴巴,是一种表达,一种交流。有人将阅读称为"悦读",还阅读的本来面目,而习作又何妨改成"喜作",还习作的本色本香呢?让习作成为"喜作",笔者有以下几方面的思考。一、将语文课堂磨得光光亮亮众所周知,阅读是写作的基础,学生喜欢上语文课,才会对作文产生兴趣。     

让习作随孩子一同成长

什么是习作?习作教学的本质是什么?习作教学的关键何在?这几年来，带着对这些问题的思考，我们在习作教学实践中进行了一些摸索与尝试。增加学生积累，最实用最好的方法就是阅读。因此，我校根据学生实际，早在2000年就开展了“大家都来读”系列活动，制定了切实可行的课外阅读计划。阅读目标从兴趣入手；阅读量各年级依据新大纲规定保底不封顶；阅读种类：新闻时事、科学幻想、卡通漫画、文学历史等由学生根据自己的爱好自由选择，具体某个学生读哪本书学校不予规定，但指定各年级段每学期的必读书目，     

让阅读和积累助推习作教学

正确理解和运用祖国语言文字,是语文课程核心理念的重要内容,是语文教学的重要目标,也是学生终身学习和发展的需求。在听说读写的训练中,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创作表达的过程。所以阅读和积累承担了重要责任。     

让“生态”阳光普照习作评价

教育生态学是20世纪70年代在西方兴起的一门教育边缘学科。它的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并帮助我们找回教育中长久缺失的东西——关注人的生命。新课程倡导的评价的核心理念是为了促进学生的和谐发展，这与教育生态学的观点不谋而合。以学生为本，关爱学生的生命发展，为学生的学习创设生态式的评价环境，能促进学生健康和谐地发展。     

探究小学语文习作教学中的“微型习作”教学策略

在小学语文教育流程中,习作教育是语文课堂教学中很关键的一环,因此习作教育对小学生的发展有很大的帮助。习作教育有助于培养学生的人文素养和书面表达能力,在中国素质教育不断深入的大背景下,不少学校语文老师都开始关注习作教育。所以学校语文老师在教学的工作过程中,应该尽量地采用各种教学方法,以提高学生的习作书写欲望,使学生形成良好的习作书写习惯,并学会必要的习作方法与表现技能,从而使学生的书面语言表现技能得以更迅速地提升。     

阅读——习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

阅读--习作之魔杖

在小学语文教学中,阅读和习作是重要的学习内容,两者相辅相成,抛开其中任何一个,都会使得学习不完整。对于学生阅读和习作的培养要从教育的基础开始,寻找适应教学的措施来培养小学生的阅读能力,以提升习作能力。     

小学习作教学之我见

一提起习作，许多小学生会愁眉不展。习作时有的胡乱编写，语句不通，离题千里；有的偷偷抄袭，应付差事；有的像记流水帐似的，无头无序……他们觉得写作文是一件很难、很枯燥的事情，那么怎样才能让学生乐于写作文，把写作文当作是一件很愉快的事呢？     

让习作生活化，让学生快乐习作

《语文课程标准》中指出,“要引导学生不拘形式地写见闻、感受,要重写“实”,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在地说真话,写自己真实的情感和体验;还要不拘形式地写想像,鼓励学生大胆想像,唤起学生丰富的想象力,使学生的思想自由地翱翔;     

小学语文阅读与习作作业的优化策略

小学语文作业的布置多以形式单一、机械重复的识记练习为主,并且偏重于拼音、识字教学的具体内容,而涉及阅读和习作教学内容的作业却轻描淡写,以致于小学语文教学的重头戏阅读和习作的训练量不够,学生读写能力的提升不到位。因此,小学语文教师应该深入探究阅读和习作作业的有效设计,以增强学生对语文的理解能力和运用能力。以下便是课题组经过调查、研究、实践,所积累的一些关于阅读和习作作业的优化策略。     

让阳光歌唱——体验习作

《小学语文教学大纲》(修订版 )指出 :教师要激发学生对生活的热爱 ,调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物 ,做到说真话 ,表达真情实感 ,不说假话空话……作文的“真”从何而来 ?来自对生活的体验与感悟。在广阔的、繁杂的、充满生气 ,也蕴藏矛盾 ,不断变幻的生活中 ,有取之不尽的素材 ,谁能做生活的有心人 ,谁就能写出真情灵动的作文。教师虽常在指导中强调留心观察 ,细致体会 ,却忽略了最根本的问题 :怎么做才叫细致观察与体验呢 ?教师抛给学生一个果子 ,果子从何而来 ,却不得而知。只有走近学生 ,倾听他们的…     

“生活教育”思想运用于小学语文习作教学的思考

知识源于生活,同时也服务于生活。将教学内容与实际生活有效结合起来是当前素质教育改革下每个老师的教学任务之一。生活即教育,这是我国著名教育学家陶行知先生的重要思想,将这思想运用到小学语文习作教学之中,可以有效提高习作教学效率,提高小学生的写作水平和文学素养。     

让习作成为“喜作”

<正>传统作文教学中最常用的模式是教师出作文题目,讲解如何开头、结尾,如何过渡承接,如何首尾呼应,如何点题等,试图通过"教"使学生达到"合格作文""满意作文""高分作文"的水平。实际上,学生被动接受作文的条条框框,作文变成了"做出来的文",没有自己的语言,自己的情感,有的只是完成作文后的长叹——唉,终于完成了!儿童写作,本质上反映的是学     

基于“生活教育”思想的小学语文习作教学策略探讨

习作教学作为小学语文教育教学中重要的组成部分,其教学的有效性在一定程度会影响到学生的全面发展。对此,小学语文教师应该针对目前习作教学中存在的问题进行分析,并基于生活教育思想提出相应的解决策略,促进习作教学的质量与效率。     

“我成功了”习作设计

设计理念 本课教学设计，一改传统的先审题再到选材谋篇布局的作文教学模式，而是创设了习作情境，引导学生体验，在课堂上多为学生增设几个坡度，引导学生对话交流，及时练写片断，真正做到让学生“易于动笔，乐于表达”。[第一段]     

让阅读成为快乐习作的桥梁

在语文教学中,教师要尊重教材,创造性地使用教材,可通过借助文本,指导模仿;启发想象,改写创编;延伸情感,进行续写;训练迁移,启发感想,让阅读成为快乐习作的桥梁。     

让小学三年级习作起步不再难

小学三年级学生年龄小,认知水平和语言材料的积累有限,而在现实教学中,教师往往对其习作的要求拔高,造成学生压力太大,对习作产生畏难情绪,导致学生怕写作文、不愿写作文。