参与式教师培训模式的构建--浙江省小学数学骨干教师省级培训的实践与思考

参与式教师培训模式对教师具有重要的示范作用。在培训实践中，我们构建了教师真实地参与培训计划的设计、培训活动的组织、培训活动的过程与培训活动的评价。让教师真实地体验参与式学习的价值。     

校本教师培训模式构建

校本教师培训模式确立了教师在学习、培训中的主体地位，使学校成为教师专业发展的摇篮。基于问题解决（PBL）的理论知识的学习、协同评课、反思教育教学实践、开展合作的教育行动研究是校本培训的基本途径，而营造以“发展性评价”为主要内涵的学校组织文化将保障校本培训的顺利实施。     

更新培训观念,转变培训模式——让参与式培训走进省级教师培训课堂

为切实提高我省农村中小学教师实施素质教育的能力和水平,全面提升农村教师的整体素质,2007年底我省启动了＂贵州省农村教师素质提升工程＂,从国家级扶贫开发县入手,向其他县扩展,至2012年5月培训全省所有县每个乡镇的农村中心校校长及学科骨干教师一万余名,构建了一支以本校校长、教导主任、学科骨干教师为主体的校本研修骨干团队。     

中小学信息技术骨干教师培训模式的实践与思考

骨干教师培训历来是教师培训的重点,为进一步提高和完善骨干教师培训的质量,浙江省慈溪市教师培训机构为此进行了积极的探索与实践,客观地总结了近几年来骨干教师培训研究与实践的成果,并初步形成了“问题采集——问题研讨——听课评议——成果展示”的四段式骨干教师培训模式。     

中小学信息技术骨干教师培训模式的实践与思考

骨干教师培训历来是教师培训的重点。为进一步提高和完善骨干教师培训的质量,慈溪市教师培训机构进行了积极探索与实践,并客观地总结了近几年骨干教师培训研究与实践的成果,初步形成了“问题采集-问题研讨-听课评议-成果展示”的四段式骨干教师培训模式。该模式具有目标的直接指向性、内容的现实针对性等特点,希望能为完善信息技术骨干教师培训模式提供一定的借鉴意义。     

骨干教师培训模式的探索与思考

全面实施素质教育，关键是建立一支适应 21世纪需要的、爱学习、能创新、会育人的高素质的教师队伍。为全面贯彻第三次全教会精神，认真落实《哈尔滨市中小学教师继续教育工程实施方案》，哈尔滨市教育研究院中小学教师继续教育培训中心在市教委师训处和市教研院的领导下，从 1999年 3月开始对教师继续教育培训的模式进行了大胆的探索和尝试。 　　一、构建管理机制，确定培训模式 　　在市教委师训处和市教研院领导下，培训中心先后进行了文件起草、课程开发、兼职教师的选聘、教学计划的制定、相关档案材料的设计及考核和学分登记管理办…     

小学语文骨干教师省级培训模式的初步探索

本文就小学语文骨干教师省级培训这项前所未有的开创性工作在培训模式上作了一些初步探索 ,提出了一个中心、一条长线和四个落脚点的培训理念及“一主二整三自四结合”的多元建构教学模式。     

小学数学骨干教师省级培训探析

分析小学教学骨干教师的现状，从课程设置、培训模式、师资整合等方面对省级培训进行了实践探索。     

教师专业化视野下教师培训实效性研究——以初中英语骨干教师为例

英语骨干教师培训作为提高英语教师教育质量的重要举措之一,其示范与辐射作用的发挥对推动英语教师专业化发展有重要作用。采用问卷与访谈法对初中英语骨干教师培训实效性进行质性与量性的调查研究,在对调查结果分析的基础上,提出提高培训实效性的策略建议。     

论教师培训的核心要素

在教师专业化命题成为教育学领域一种共识之后,而作为实现教师专业化的主渠道———教师培训,其专业化问题则成为新的关注点。本文藉由对目前教师培训现状和问题的分析,依托方法学、心理学、社会学、管理学、教育学等多学科的理论,梳理出教师培训的十大核心要素:对象变量要素、需求评价要素、主题设计要素、理论建构要素、内容生成要素、过程互动参与要素、任务驱动要素、团队建设要素、效果评价要素、项目管理要素。     

对增进农村中小学教师培训工作绩效的思考

教师培训是教师队伍建设的大事,是提高教师素质的关键。本文就如何增进新时期中小学教师培训工作绩效,尝试性地提出一些思考,希望能对做好教师培训工作和教育行政主管部门制定教师培训相关政策提供借鉴。     

置换脱产研修：农村教师教育职后培训的新视角

教师职后培训的有效性经常遭受指责.要改变这一现状,用多元化教师职后培训模式——置换脱产研修代替单向语言传递为主的培训模式是一种可取的方法.置换脱产研修有利于拓展教师职后培训的目标,关注教师教育教学的现实情况,构建以问题为核心的教师职后培训内容体系,并在此基础上形成教师培训的立体模式.     

参与式教师培训的必要性及实施策略

阐述了参与式教师培训的必要性,认为参与式教师培训是教师专业发展和教师学习特点的需要,是一种有效的培训方式。并从培训内容、形式和评价效果三方面论述了实施策略。指出培训内容的选择要采取自下而上的途径,培训形式采取学习小组,培训效果的评价过程和结果应成为教师反思的依托,真正把教师的参与活动纳入培训过程的各个环节。     

开展初中化学骨干教师培训的实践与思考

举办以市为单位的骨干教师培训是提高当地教师教研水平的有效途径．在经过充分调研和磋商的基础上,制定了为期6个月的初中化学骨干教师培训方案,旨在提升教师专业化的水平．以实验教学为主线,通过“专题学习、教学设计、完成论文”三阶段的实践活动,采取集中研讨与分散研修相结合的方法,让处在“发展期”的骨干教师边研习探讨、边反思总结,增强教学设计和教学研究的能力,解决教学过程中遇到的问题,逐步形成自己的教学风格．实践表明,联系教师和教学的实际、合理安排课程是培训取得实效的基本条件,而相关规范制度的建立则是培训取得实效的保证．     

我省基础教育师资培养中STS教育调查

对浙江省相关院校问卷调查显示,当前承担基础教育师资培养任务的院校在一定程度上重视了STS教育,但对它的认识还不平衡,师资、教材等问题也比较突出,需要进一步提高对STS教育的认识,并加强教师的知识更新、编写适合的教材等。     

初中起点 定向免费——湖南农村小学教师培养的应然选择

2006年以来,湖南省在不断探索与创新中,逐渐形成了专、本科层次的“初中起点、定向免费”农村小学教师培养机制。历史经验、理论分析和实践探索证明该培养机制是现阶段湖南省农村小学教师培养的应然选择。