幼儿讲述经验的巩固与迁移

讲述活动是把语音、词汇和语法三个部分统一为整体让幼儿进行综合训练的一种活动。讲述教学是帮助幼儿学习口语必不可少的重要过程。根据幼儿的思维特点,只有通过反复讲述,才能使储备的词汇积极化,掌握字音、词义和句子的实际语法结构,逐步养成独立、连贯讲述的能力。但是很多教师在设计和组织幼儿讲述活动时,只注意提问、示范等手段帮助幼儿讲述,却忽视提供多种实践机会让幼儿巩固讲述的经验,并把它迁移到新的讲述活动中去,因而使幼儿讲述能力未能得到较好的发展。我认为只有通过多种形式的巩固性练习和在不同情景下的迁移练习,才…     

讲述经验的巩固和迁移

教师设计和组织讲述活动,其主要目的是为了使幼儿获得一种新的讲述经验。所以说,引进新的讲述经验是讲述活动的核心。但是,仅仅引进新的讲述经验,并不能保证幼儿就能真正获得这些新的讲述经验,只有经过巩固性练习和迁移性练习,才能促使幼儿讲述水平不断提高。我在教学实践中深深体会到,当教师通过示范引进新的讲述经验之后,一定要组织好第四个步骤的活动,使幼儿在巩固性练习及在不同情景的迁移性练习中,将教师提供的新经验转化为自身讲述经验的组成部分。     

幼儿生活经验“迁移”讲述的运用指导

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:语言是交流和思维的工具。幼儿的生活离不开语言,幼儿的语言学习也离不开生活,幼儿生活经验讲述的过程正是语言学习的有效途径。应通过运用材料吸引、示范点拨、提问引导来更换内容、替换材料、更新情节的方式进行同化迁移式引领;运用激趣导悟——储存内化——迁移联想来进行顺应迁徙式指导,从而优化语言教学引导,找到突破点组织各种语言讲述的平台供幼儿学习关注生活,运用语言描述生活、热爱生活,从而培养幼儿的语言素养。     

多种形式培养幼儿的迁移讲述能力

幼儿语言讲述活动中的迁移过程是指教师引导幼儿运用讲述经验讲述不同的语言内容．为幼儿提供实际操练新经验的机会。迁移讲述可进一步使幼儿应用与巩固所获得的讲述思路或讲述方式．有利于提高幼儿的讲述能力。下面我谈谈自己在具体实践中的一些尝试和体会。     

幼儿叙事性讲述的核心经验与教育指导策略

叙事性讲述是一种口语叙事,指用口头语言讲述人物的经历、行为或事情发生、发展的过程,讲述者既要说清楚人物、事件、时间、地点和为什么,又要说明白事情发生、发展的顺序(周兢,1996)。日常的叙事具有即兴和片断式等特点,叙事性讲述与日常的叙事不同,叙事性讲述要求讲述者在独自构思后对事件或故事进行有组织的、完整的表达,它是一种在相对正式的语境中进行的独白语言。叙事性讲述从形式上来说主要有两种,一种是按照第一     

幼儿说明性讲述的核心经验与教育指导策略

幼儿口头语言的发展是语言能力发展中至关重要的一部分。说明性讲述是一种口头语言,在语言交际中具有十分重要的作用。这种讲述用简洁明了的语言来说明与解释事物的特征、功用或操作过程。它不需要生动形象的形容词、丰富的感情色彩,只需客观表述。在交往、学习中,幼儿可以通过倾听他人的讲述、阅读规范的书面语言,也可以通过教师的教育指导、同伴之间的学习,发展自己的说明性讲述能力。具体地说就是,从对说     

浅谈如何提高幼儿生活经验讲述能力

新《纲要》中明确提出幼儿园要培养幼儿能清楚地说出自己想说的话、能清楚地讲述自己所经历的事等方面的能力,本文主要通过笔者设计的一系列生活经验讲述活动,谈谈几点体会。     

看图讲述与发展幼儿智力

看图讲述是幼儿园语言教学中一个很重要的内容,它对幼儿智力的开发,起着十分重要的作用。看图讲述时,教师有目的、有计划地引导幼儿观察图片,因而能促进幼儿观察能力的发展。幼儿注意力不稳定,无意注     

故事讲述与幼儿专注力培养

专注力是人一生中最重要的生命品质之一,它是智力的五个品质之首,是一切学习的开始,是幼儿适应环境最基本的能力。但随着手机、平板等电子产品的不断普及,越来越多幼儿成为电视儿童,他们习惯坐在屏幕前打发时间,大脑长时间被快速变化的电子画面所吸引,专注力成了他们极为欠缺的一种能力。     

幼儿故事讲述技巧

游戏是孩子的天性,孩子在游戏中快乐成长,讲故事活动实质就是一种语言游戏,孩子在听赏故事过程中获得快乐,增长知识,培养情感,塑造品格。作为学前教育专业的学生,讲述幼儿故事是从事幼教工作必备的和最基本的职业技能,只要掌握了一定讲述技巧,经过反复训练,就可以有效提高讲述水平。     

讲述幼儿心中的故事

对于吹画这种抽象作品的讲述,是没有统一答案的。幼儿只是通过参与吹画的制作,从中感受它的内容,讲述他们心中的故事。 我认为,教师对江江小朋友的讲述给予肯定非常好,但是她认为江江的讲F述内容与吹画的画面内容毫无关系,我觉得这位老师有些太主观了。我也组织过类     

幼儿看图讲述活动的探索与实践

看图讲述活动是利用图片来帮助幼儿提高语言能力的一种常用的教学形式,是幼儿园语言教学的主要内容之一,是幼儿认识世界,获得思维与语言发展的重要途径。然而,长期以来,这一传统的教学活动却陷入了模式化的误区。如教学以教师为主体,教师在教学中以本为本,重知识轻能力。为了使看图讲述活动能更好地发展幼儿的语言能力,我认真思考了当前幼儿看图讲述活动的现状,并展开了一系列的探索与实践。一、幼儿看图讲述活动的现行情况     

我教幼儿看图讲述

“看图讲述”是幼儿园语言教育中一种很重要的形式,但由于以前教幼儿看图讲述的方法比较单一,加上班级幼儿人数多,活动中总有好些幼儿得不到发言的机会。时间一长,幼儿对看图讲述就没有兴趣了。在实践中我摸索出了以下教“看图讲述”的方法,取得了较好的效果。     

幼儿看图讲述教学初探

“看图讲述”是幼儿园语言教学的一种形式。教师利用图片引导幼儿观察,教会幼儿用恰当的词句,完整连贯的语言来表达图片的内容,以发展幼儿的注意、观察、想象、恩维和口头语言表达的能力。同时,结合图片内容向幼儿进行思想品德教育。怎样上好“看图讲述”课呢?一、要选择合适的图片。它们反映的内容应同幼儿生活比较接近,与他们的知识范围相适应,容易被他们理解。形象要逼真,造型要美,色彩要协调,并富于教育意义。     

幼儿故事讲述改编策略

《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿在语言方面的目标之一是喜欢听故事。故事的意义是故事与读者相互作用的产物,只有在阅读讲述过程中产生。幼儿教师必须具有即兴演讲故事的能力,具有改编幼儿故事的能力。每一个师范生都要加强讲故事和改编故事的能力的训练,最终使每一个幼儿教师成为幼儿故事的创作者。     

幼儿文学作品讲述方法浅谈

幼儿还不识字或识字不多,不具备阅读能力,他们欣赏文学作品,接受文学作品的美感熏陶,只能通过成人的讲述,通过口耳相传才能实现,因此具有很大的被动性。幼儿文学作品所包含的全部内涵能否较好地传达给幼儿,能否在幼儿心中产生巨大的感染力,很大程度上决定于成人讲述的优劣程度。为了把混沌初开的幼儿带进瑰丽的文学殿堂,幼儿文学讲述者必须讲究讲述艺术,切不可随随便便,掉以轻心。     

组织户外情境讲述教学 发展幼儿讲述能力

户外情境讲述是通过把幼儿带入社会，带入自然，从生活中选取某一场景作为观察客体，以社会、自然为教科书。将生动形象的现实生活直接展示在幼儿面前，充分调动幼儿多种感官。让幼儿做到在玩中学，学中玩的一种教学形式。这种利用周围环境发展幼儿讲述能力的活动是变课堂封闭式教学为室外开放式教学，变静态教学为动态教学，     

幼儿构图讲述效果探索

构图讲述避免了传统教学中教师讲,幼儿听的弊端,由于根据幼儿的语言特点,形式新颖,幼儿有充分操作与讲述的机会,所以,幼儿思维的积极性得到充分发挥,主动讲述的能力以及语言连贯性、逻辑性等也会有较好的发展。由此,构图讲述不失为幼儿语言教学的有效方法。