让文言文教学成为一道风景

语文新课标明确指出：语文教学“应致力于学生语文素养的形成”。传承民族文化．吸取中国古典文学的精华，应是文言文教学的主要目的。相比现代文．学生对文言文的兴趣要淡一些，感悟能力要弱一些。基于此，长期以来．老师们教学总怕学生不能理解，希望面面俱到，把文言文教成了古汉语，将一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，毫无美感可言．学生成了笔记、背诵的机器；     

新课改下初中语文文言文教学探析

正语文新课标指出,语文教学应致力于学生语文素养的提高。让学生吸取中国古典文学的精华是文言文教学的目的。相比现代文来说,学生对文言文的兴趣要淡,究其原因,是老师把文言文教成了古汉语,把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎,学生成了笔记和背诵的机器,听得好像津津     

新课改下初中语文文言文教学探析

语文新课标指出,语文教学应致力于学生语文素养的提高。让学生吸取中国古典文学的精华是文言文教学的目的。相比现代文来说,学生对文言文的兴趣要淡,究其原因,是老师把文言文教成了古汉语,把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎,学生成了笔记和背诵的机器,听得好像津津有味,却又觉得似无所获。所以,文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。     

文言文六步教学法初探

在轰轰烈烈的语文教改浪潮中,文言文教学似乎成了被遗忘的角落。偶有几篇有关论文,也不外是强调熟读成诵、培养语感,而在一些稍微闭塞的地区,师生逐句逐段翻译的现象还大量存在：老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,一篇课文讲过去,有的学生尚读不成句。为改变上述“冷场”现象，走出文言文教学的误区，笔者在工作中初步探索出一种操作性较强的模式：     

转变“教师累,学生苦”的文言文教学现状

高中文言文教学一直是语文教学的重头戏,教师比较重视,学生也不敢怠慢。有老师说,有些现代文可以不讲．文言文则不能不讲．而且每篇都要讲,精讲精练。而学生也是,别的语文课可以不记笔记,唯有文言文课必须记笔记,而且必须背笔记。这道出了我们目前高中文言文教与学的现状：教师教得累,学生学得苦。这是一种低效甚至是无效的教学。     

文言文翻译扼杀掉的“语文味”

我们之所以要教学生翻译文言文，是为了让学生更好地理解课文的思想内容，绝不仅仅是用来考试的。现在的文言文教学之所以仅仅成了讲析词句、精准翻译，就是因为高考要考词语和翻译。实际上，文言文教学是为了教学生学好语文，翻译文言文仅仅是教学的一个环节，绝不是目的。     

趣字先导,以读为本——文言文教学之探微

钱梦龙先生曾在《文言文教学改革刍议》中说过一句话:"文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的景象."在小学阶段,文言文教学更是"犹抱琵琶半遮面",很多老师都不敢撩开这层"面纱".老师们在指导学生学习文言文时,都感到左右为难:讲深了,怕学生听不懂;讲浅了,又怕学生什么也没学会.究其原因,除了没有正确把握小学阶段文言文教学目标外,更重要的是找不到文言     

对文言文教学的思考

目前中学的文言文教学 ,基本上是老师讲 ,学生听。老师在课堂上口若悬河 ,滔滔不绝 ;学生则在讲台下兴味索然 ,昏昏欲睡。老师一片好心 ,这个怕学生不懂 ,那个怕学生不会 ,于是这个要讲 ,那个要说 ,力求字字落实 ,滴水不漏 ,恨不得揭开学生的天灵盖 ,把有关的文言文知识全部给学生装进去 ,而且最好能再加上一把锁 ,以免丢失。就这样 ,有限的文言文教学时间 ,全被老师占用了 ,还嫌时间不够。一些教师认为文言文教学除了满堂灌 ,篇篇讲 ,别无他途。若要像现代文教学那样发挥学生的主体作用 ,启发诱导 ,展开讨论 ,说得容易 ,时间在哪里 ?教学任…     

灵魂之杯

要想成为一个优秀的语文老师，必须要过文言文教学这一关。现在的高中新教材．文言文的份量很重．而提高学生对文言文的兴趣相对而言比提高学生对现代文的兴趣更难。我在文言文教学中有一个体会就是千万别把文言文讲死了，讲成章句学．让同学们变成“寻章摘句老雕虫”。我觉得要树立这样几个观念：联系的观念、发展的观念、整体的观念。这样．可以让文言文的教与学变得生动有趣。     

抓点与带面——古文新教的一点尝试

文言文教学历来是语文教学中的难点。常规教学采用教师按部就班逐字逐句满堂讲,学生规规矩矩密密麻麻记一书,教师觉得不讲解学生“学不懂”,学生觉得懵懵懂懂离开老师“啃不动”,课堂教学成了“师讲生记”的固定模式这样的教学使文质兼美的文章灵     

引导初中学生自主学习文言文

随着初中语文教材中文言文作品所占比例的增加和中考试题中古诗文积累、文言文段阅读分量的加大，文言文教学在语文教学中的地位显得非常重要。可是不少学生感到文言文课是枯燥、单调、乏味，究其原因主要是因为课堂教学方法陈旧、僵化。多数老师采用的是传统的串讲法--老师讲，学生听。教学的重点是字、词的诠释，字句解通了，就算完成了任务。对于文章的遣词造句、篇章结构、思想内容则轻描淡写一带而过。学生缺乏参与的机会，被动学习，因而课堂沉闷、学生厌学。要走出这种困境，必须采用一些更合理的教法，落实新课标，把学习的自主权还给学生，引导他们自主学习。     

新课程理念指导下的文言文教学例谈

文言文教学历来是语文老师教学的老大难,老师不乐意教,学生不乐意学。在新课程理念指导下如何加强文言文的教学,提高学生的语文素养,笔者在教学实践中,努力探索文言文教学激趣的方法,以期找到文言文教学与新课程理念对接的最佳结合点。以下是我的一些具体的做法：     

浅谈文言文教学中学生口语能力的训练

在现代文的教学中 ,老师比较容易对学生实施口语训练 ,但在文言文教学中却不容易做到这一点。作为语文教学改革的难点 ,文言文教学在很多时候是教师讲 ,学生听。老师在台上之乎者也 ,口若悬河 ,学生在台下兴味索然 ,昏昏欲睡。老师大包干、满堂灌 ,学生的主体积极性发挥不了 ,口语训练又从何谈起 ?那么 ,在文言文教学中应该怎样加强学生的口语训练呢 ?　　笔者根据文言文教学的一些经验 ,经过深思熟虑 ,总结出以下十种方法 :　　树立信心　不少学生在回答问题时紧张得说不出话来 ,即使是说了也是声细若蚊。这主要是学生缺乏自信心 ,不敢表现…     

初中文言文因“材”施教的几点尝试

龙玫译著《活跃课堂思维的教学策略》提到一个发生在澳大利亚的故事:一位语文老师问历史老师是否教历史,历史老师回答“我不教历史,教学生”。以此类推,语文老师教语文还是教学生?文言文教学是教文言文知识还是教学生学文言文?答案是肯定的。文言文教学应重点提倡因“材”施教,这里的“材”既指学情,也指体裁。七年级、八年级和九年级学生对文言文知识的掌握程度、理解能力都是不一样,教学重点要有区别。     

新课标下的文言文教学探“新”

随着新课程标准的实施，文言文教学成了语文改革的重点。当前的文言文教学囿于“精华”二字，强调知识接受，只注重把语法讲深讲透，却忽视了学生的主体体验，形成文言文教学模式的单一、固定化，与新课标的理念相违背。本文对当前语文文言文教学的现状及其原因作一探析，并就新课标审视下的文言文教学，谈自己的一点见解，以求共同探究。     

文言文教学设计应特别重视的问题

文言文教学是现在语文教学中的重点、难点,也一直是学生不愿学、老师不会教的死角。本文重点讨论了文言文教学设计中应该注重的问题,希望给老师们一些有益的启示。     

文化——文言文教学的突破口

一文言文教学一向是语文教学中的难点,学生讨厌学,老师讨厌教。要不要学文言文,一直困扰着学生时代的我;怎么教文言文又是当前作为语文教学工作者的我时常思考的问题。文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。如何激发学生学习文言文的兴趣,如何调动教师讲授文言文的热情,确实是—个值得深思的问题。     

文言文教学设计应特别重视的问题

文言文教学是现在语文教学中的重点、难点,也一直是学生不愿学、老师不会教的死角。本文重点讨论了文言文教学设计中应该注重的问题,希望给老师们一些有益的启示。     

文言文教学激趣四法

在漫长的历史进程中,文言文曾经发挥过重要的作用。然而当前的文言文教学却成为大多数语文教师的烦恼,因为不少学生对文言文的学习不感兴趣,任凭老师在讲台上讲得口干舌燥,讲台下的学生还是听得兴味索然。     

自主学习,踏上快乐文言学习之旅——评文静老师执教的《狼》

正文言文,是我们传统文化的精髓,它历经沧桑而不衰。文言文教学,为学生接触中华民族博大精深的古典文化,推开了一扇窗。如何引导学生欣赏窗外的风景,成了语文教学的一大困惑。钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中指出:"文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’,即使在语文教学改革很红火的年代,文言文教学这块‘世袭领地’上,仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。"今天聆听了华润学校文静老师