多媒体环境下英语视听说教学探究

本文将阐述以建构主义为指导,引用合作学习和主题教学理念,以促进二语习得、培养学生的自主学习能力和合作学习能力为目的的多媒体英语视听说课程的具体实施。在教学改革的指导下探讨了新的教学模式。     

合作学习法在应用型本科日语口语教学中的应用

在应用型本科《日语口语》课程教学中,运用合作学习法,围绕应用型日语人才的培养目标,学生在教师指导下以小组合作为主要形式、以日语口语训练为主要途径,增强师生之间、学生与学生之间的互动,提高学生日语应用能力和交际能力。     

浅谈如何培养学生的数学合作能力

数学学习理论固然重要,但是动手实践、和同学之间进行交流合作同样不可忽略.教师要发挥主导作用,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生用科学的数学思想来学习数学、学习交流和合作.在这一理念的指导下,我们必须要积极培养学生在数学课堂上的交流合作能力.     

浅析英语课堂中的合作学习

合作学习是以小组为单位的学习形式,把合作学习应用到英语课堂中,将能够提高学生对英语的学习兴趣,学习信心,有效改善学习行为,有助于学生的英语应用能力、合作与交流能力的培养.     

小组合作学习存在的问题及解决对策研究

很多高校的大学生都不同程度地参与了小组合作学习,但是其中的一些学习小组由于成员们缺乏良好的合作能力及外部帮助和指导,合作学习效果不够好。合作学习的合作动机、合作能力、合作学习任务和合作学习管理制度对于小组合作学习效果的好坏作用非常明显,教师可以对这些方面进行适当的管理和帮助来提高小组合作学习的成效。     

小组合作学习在高中信息技术课中的应用策略

小组合作学习是在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下,以学生学习小组为单位,小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定教学任务的教学方式.在高中信息技术课堂教学中,很多教师运用小组合作学习的教学策略,取得了很好的教学效果,但在教学实践中,由于信息技术学科的特点,教师个人解读课程的能力有所差异,仍有不少教师在实施小组合作学习过程中存在一定问题,忽视了合作学习的本质,走向了小组合作学习的误区.     

任务驱动法在电子图版教学中的实践

"任务驱动"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。本文在任务驱动教学思想的指导下,以学生为中心,以能力为本位,以合作为形式,结合具体教学案例实践了在计算机辅助绘图教学中采用任务驱动的教学方法。通过教学过程体现学生学习的主动性,培养学生学习的团队合作精神,达到增强学习主观能动性、提高学习效果的目的。     

建构主义视角下高职英语教学模式的探索和应用

近年来,高职英语教学已转为注重培养学生的实际语言运用能力,树立以学生为主体的教学理念.建构主义学习理论指导下的教学观非常有利于提高学生的实际交际能力。因此,高职教师在教学过程中要尝试用建构主义学习理论采指导自己的教学实践。突破传统的教学模式,应用新的教学模式,即情境式教学、课题式教学、合作式教学和能动式教学     

浅议小组合作学习模式在计算机专业课教学中的运用

小组合作学习对培养学生的自学能力、合作交流能力、创新能力具有现实意义,本文就电子专业课程教学实施小组合作学习的先进学习模式进行有益的尝试,对小组合作学习模式的理论依据、设计过程、方案实施及活动中教师指导和小组合作的学习评价进行了探索。     

合作学习对高职学生语法教学影响的调查研究

合作学习是一种全新的教学方法,通过围绕合作学习是否会对语法学习产生影响,成绩优异的学生和成绩落后的学生对合作学习法的受益程度的比较,以及学生在受试前后对待合作学习法的态度变化三个方面展开调查研究.调查结果表明:合作学习法在一定程度上对学生的学习有影响;大部分学生可能向老师或同龄人寻求帮助,而不是独自解决;大部分学生倾向于在考试后和别人讨论;学生能够在老师的指导下思考学习过程,通过反省,进一步提高学习能力.     

基于项目的大学英语教学--以四川大学锦城学院为例

本文在项目驱动原则的指导下,以四川大学锦城学院的大学英语教学为例,通过项目学习在大学英语课堂教学中应用,探索了基于项目的教学对激发学习动机,促进学生自主学习能力及合作学习,提高大学英语课堂教学效率的意义。     

小组合作学习中应体现教师主导作用

合作是一门艺术,指导学生合作更是一门艺术。教师应在实践中不断探索指导方法,充分发挥教师在小组合作学习中的主导作用,最大限度地培养学生充分的合作精神和合作能力,达到教师的主导作用和学生的主体地位的和谐统一,使小组合作学习真正从形式走向实质,从而满足学生终身发展的需要。     

浅谈小学数学探究式课堂的构建

探究学习是一种积极的学习过程,主要指学生在教师指导下以主体的姿态带着探究的精神自主地参与学习过程,以尝试发现,实践体验,独立探究,合作研究等形式探究知识,发展思维能力和学习能力。     

基于学生职业能力培养的课程设计与教学——以市场营销课程为例

在基于工作过程设计的思想指导下把以学生为主体,能力为本位,工学结合、校企合作为依托,实现教学做一体化理念作为课程设计依据。以市场营销课程为例进行课程设计,选择以产品为载体,分为三个学习情境,采用学生为主体,教师为主导的启发式教学方法,激发学生的学习情趣。     

基于学生职业能力培养的课程设计与教学——以市场营销课程为例

在基于工作过程设计的思想指导下把以学生为主体,能力为本位,工学结合、校企合作为依托,实现教学做一体化理念作为课程设计依据。以市场营销课程为例进行课程设计,选择以产品为载体,分为三个学习情境,采用学生为主体,教师为主导的启发式教学方法,激发学生的学习情趣。     

组织学习对企业合作创新知识转移的影响研究——协调机制的中介作用

以从事共建实体合作创新的210名知识员工为调研对象,对共建实体模式下企业合作创新中组织学习、协调机制、知识转移效果之间的关系进行了实证研究.研究结果表明,协调机制在学习能力和学习动机对知识转移效果的影响过程中起着中介作用,其中,协调机制对学习动机的中介作用远远大于学习能力.     

高考政治学法指导研究

近几年的高考文综政治试题始终坚持以能力测试为指导,这就要求在高考政治教学中,教师高度重视对学生学习方法的指导.教师通过在预习、课堂、复习和做题四大环节中给学生以引导和帮助,让学生掌握科学的高考政治学习方法,变被动学习为主动学习,从而保持他们充足的学习冲劲,轻松应对高考.     

培养幼儿合作精神的点滴体会

当前,我们所培养的这一代基本上都是独生子女,独生子女的优越性使他们成了家中的小皇帝,好东西一个人吃,玩具一个人玩.他们缺少与兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的经验,很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感.家长容易忽视孩子合作能力的培养.有些教师虽然意识到幼儿合作的重要性,但对合作的含义了解不够,对幼儿的指导也明显欠缺.幼儿既缺乏合作的意识,又缺乏合作的能力.如果在可塑性很强的幼儿期不注意增强他们的合作意识,培养他们初步的合作能力,对他们今后的学习、工作,生活带来一定的影响.     

浅议信息技术教学中合作学习研究

所谓“合作学习法”是指将全班学生采取异质小组的编组方法,将不同学业成绩、能力水平、个性特点分配到一个小组,组成4～6人小组,共同研究和探讨教师事先设计好的问题,教师通过巡回观察和同时反馈的信息,及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式;它强调以学生自我控制活动为主,教师指导协助为辅,师生间的多向交流多于师生的单向交流或双向交流.     

《定量生理学》教学改革研究

目的针对"定量生理学"专业课本科教学过程中存在的问题,探索以提高学生合作学习能力为导向的"定量生理学"教学方式与手段。方法在课堂教学和课后习题过程中,以学生为中心,整合一切有利的教育资源,采用合作学习的方式提高学生的学习兴趣和参与积极性。结果学生学会了沟通,学会了互助,学会了分享,达到了运用合作式学习的目的。结论教学实践表明,以培养合作学习能力的教学方式能有效提高学生的学习积极性和学习效果。