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让每个孩子都抬起头来!当我写下这些文字的时候,心情比较沉重。一天我搭公交车回家,恰逢放学时间,开始车内还比较空,上车时碰到几个本校的学生,他们看见我还很有礼貌地和我打招呼。过了一个路口,陆续有人上车,且大部分是各校高一学生。车上的人慢慢多了起来,只听到有几个学生非常大声地在讲文理科分 相似文献
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那一年我担任初二两个班的数学课。上课还不到一个月,学生对我还不够了解时,发生了这样一件事:上午第四节是数学课,按照惯例我提前等候在教室外。那天第三节是物理课,因为有许多学生没交作业,物理老师非常生气,还在训导学生,竟然没听到下课铃声。学生尽管听见了,但见老师正在气 相似文献
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周丹丹 《中小学心理健康教育》2014,(18)
记得有一年夏天,我穿了一条吊带连衣裙,外加一件小披肩。不到一个星期,我们班十几个女生都穿上了这样的裙子。有一位同事开玩笑说:“谁教的学生就像谁。”当时我并未在意,可细细想来,这并不只是一句玩笑话,其中确有几分道理。每当我用和风细雨滋润学生的心田时,学生还我的是祥和与宁静;可当我用狂风暴雨威慑学生的心灵时,学生还我的是焦躁与不安。 相似文献
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甲:告诉你吧,我有个梦想。长大后我想当老师。乙:得了吧,还想当老师?野心够大的呀!我看你学生还没当好呢!甲:(一本正经)我要先当好学生,以后当老师!乙:哎,那你说说当老师都有哪些好处?如果说服了我,我长大也当老师。甲:好处可多呢!第一,当老师最光荣。书里不是说了么,老师是太阳底下最光辉的职业。一个成功的学生背后都站着无数个默默无闻无私奉献的老师。乙:这话不假。没老师哪儿有学生?没学生哪儿有 相似文献
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义务教育课程标准实验数学教科书一年级下册第16页中有一道题是这样的:△△△△△△△△△△△△△13-□=□显然题意是要求学生能够根据图意提出数学问题并列出算式。大多数的学生提出的数学问题都是这样的:“一共有13个△,左边有6个,右边有几个?”“一共有13个△,拿走了6个,还剩几个?”当我正要让学生根据提出的数学问题列出算式时,平时爱调皮捣蛋的学生朱××站了起来:“妈妈买来13个苹果,我送给奶奶6个,还剩几个?”“上面画的是△,怎么能说成苹果呢?”“哦!你把△想像成苹果,还送给了奶奶,真不错!”学生们议论纷纷。教室里一下子热闹了起… 相似文献
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一
一个课间,我习惯性地来到教室的垃圾桶旁,翻看是否有学生吃过的零食的包装纸时,发现了一个罐子。我的第一反应是,有人喝可乐或雪碧了,而这是违反班级公约的。我边向讲台走去边平静地说:"有谁喝饮料了呀?"学生七嘴八舌地反映:"老师,好像还有人喝啤酒了。""对,我也闻到啤酒味了。"……
"啤酒!"听到这两个字,我的火一下上来了,才初二的学生就敢喝啤酒,还公然在教室内喝,真是胆大包天。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(12)
正2014年我的学生不高考,我几乎就置身事外。但我的学生黄贝安在微博上对我说:"今年高考作文是‘胶片与数码时代’,感觉好像还不错的样子,老师下周到班上要不要讲一讲啊。"末了还发了个嘴馋的表情。我笑了。2014年的高考本来与我无关,但这样一来,就与我有关了。我的学生关心的事,就与我有了关系,我就必须表示关心。 相似文献
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下课了,我还没有离开教室,就发现有两个学生张明与王华在教室里追来逐去的。我截住了他们,是王华怪张明说他是“神童”,生气了。我奇怪地对王华说:“神童有什么 相似文献
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我在娘胎里的时候还没有超声波扫描检查呢。医生从我强劲的心跳断定我是个男孩。当我在产房出生时,大家一看是个女孩,马上又适应了过来。爸爸当时还是一个神学院的学生,他在教堂的公告栏上将我出生时竟是女孩一事说成是"上帝另有安排"。当爸爸又添了两个女儿,发觉自己被孩子团团围住时,很明显上帝也有幽默感。我们有一个在平时玩乐的农场,里面养了一 相似文献
15.
陈展平 《华南师范大学学报(社会科学版)》1974,(5)
当我刚从大学毕业分配到石龙中学的时候,学校就要我当高中的班主任.我以为自己是个干部子弟,又是个老红卫兵,学生装还未完全脱下,红卫兵的威风不减当年,只要有一身“杀”气,学生就会服管.然而事实并不那么简单.有一次,班里有一个学生因为违反了纪律,又不服从管理,跟班干部顶撞起来.我严厉地斥责了他.没想到,这个学生不但不理睬我,还声言说:“你不要压人!我才不怕你呢!”说着,气呼呼地离开课室,班里一些原来比较后进的学生,便哄堂大笑起来.事后,这个学生一直不接近我,一些学生也对我敬而远之,班里的思想 相似文献
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“啊,老师!”“老师,好想你呀!”……正往办公室走的我被几个学生包围了,我一看,原来是我曾经教过的几个学生。这些学生围在我的身边,叽叽喳喳的:“老师,怎么这么长时间都没看见你呀?”“老师,你现在教的这些学生怎么样?”……话匣子一打开可就收不住了,有几个女同学还亲呢得拢着我的脖子,挎着我的胳膊。. 相似文献
20.
冉梅 《北京教育(高教版)》2006,(2):53-53
在教学《分数的意义》一课时,为了让学生掌握“‘单位一’可以是一个物体或由许多物体组成的一个整体”这一知识,我设计了这样一个问题:说说你是分数几?学生们愣了,忽闪着眼睛瞪着我,仿佛在反问我:我怎么是个分数呢?沉思片刻,有几个学生仿佛顿悟了其中的奥妙,几双小手高高地举了起来。李明说“:我是分数1/31,因为我们班有31个同学,我是其中的一个。”张君说“:我是1/3,因为我们家有3口人,我是其中之一。”还有人说“:我们学校有1600人,我是1/1600。”在这几位学生的启发下,几乎所有的小手都举了起来,说出了几十个不同的分数。在理解这些分数… 相似文献