教师校本科研与教育叙事研究

以校为本,校本发展,是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念,在此理念下,校本科研日见重视。教育叙事研究是中小学教师进行校本科研的可行途径,能有效地推进学校科研工作的深入开展。     

教育科研引领教师专业成长的校本化实施路径

教师成为研究者是教师专业成长的现实追求。教师参加教育科研是学校培养建设高素质、专业化、创新型教师队伍的必由之路,也是新时代基础教育改革对中小学教师的重要要求。教育科研引领教师专业成长需要以发展愿景引领教育科研方向,以专业部门组织教育科研实施,以机制建设优化教育科研生态环境,以课题研究深化教育科研实践。     

校本教育科研研究综述

校本教育科研是当前基础教育改革的热点问题。校本教研日益成为办学追求的目标，教师专业化发展的有效途径，对校本教育科研的内涵及特点、实践操作、环境支持以及队伍建设四个方面研究现状做系统梳理．有助于校本教育科研研究的进一步深入。     

初中教师教育科研校本化的困境与达成策略

中小学教师科研能力的提升,是自身发展需要,也是学校发展的内在动力。文章在查阅和梳理相关研究文献的基础上,采用问卷星在线平台调查本校初中部教师开展教育科研的现状和诉求,利用在线SPSS分析软件统计和分析数据。调查发现教师们开展教育科研的意识较强,但存在着缺乏足够的时间、缺少有效的研究方法和指导等现实困境。被调查者的主要诉求包括时间安排、专业培训与指导等方面,因此学校管理者要采取措施切实简化学校非教学任务,定制教育科研专业化培训内容,为教师们搭建学术交流平台,满足教师们开展教育科研的诉求。     

校本培训：提高教师科研素质的新途径

促进教育理论和实践的结合。提高教育教学质量。中小学教师参加教育科研活动,可以体会、运用科学研究揭示的教育教学规律。同时,他们在实践中积极探索、发现教育规律,提高自身理论水平,达到以科研促教改的目的,从而提高教育教学质量。促进教师角色意识的转变。教师不仅是知识的传递,同时承担着更新知识、丰富知识的责任,通过参加教育科研,教师认识到教育改革的实质,提高教育改革的自觉性和紧迫性。     

提高教师教育科研理论素养的校本研究

扎实的理论功底和良好的理论素养既是教师开展研究工作的基础,也是研究取得成效的保障。作为一所新建学校,山东省莱芜市莱城区汶源学校大力实施\"科研兴校\"、\"科研强师\"战略,通过推荐书目、积累反思、培训交流、展示考评等方式建构教育科研知识体系,提高教师的教育科研理论素养,培养了一批科研型教师,全面提升了学校的教科研水平。     

校本化：教育科研的回归与返璞

随着素质教育的深入推进,教育科研在教育改革与发展中的地位越来越突出,作用也越来越大,“科研先导”“科研兴校”已成为教育界人士的共识。但是,随着教育科研工作的广泛开展,也逐渐地暴露出一些问题,明显表现出“四重四轻”:重立项,轻实施;重实践,轻思辨;重宏观,轻微(中)观;重     

狠抓校本培训全面提高教师科研水平

我们双语实验小学创建于我国教育改革如火如荼之时,面对改革大潮,为实现“省内一流,全国知名”的办学目标,我们确立“走科研兴校之路”的基本策略,按照“提高科研意识,培养科研能力,升华科研情感”的工作思路,进行了艰难的校本培训工作,取得了预期的效果。     

建立健全校本化教育科研制度

在促进学校发展过程中,“质量立校、科研兴校”是每一所学校的首要选择。如何开展校本化教育科研,各校都有相关的制度和管理方式。     

注重校本研修,提高教师教育科研能力

笔者结合在复旦大学继续教育学院的专题研修班培训体会,从学校的实际出发,通过树立理念、明确制度、研修行动和开发校本研修培训课程,以校为本开展师资培训和研修,促进教师科研素质的提升。     

推进校本教育科研“三法”

以科研为先导,向科研要质量虽然已成为大多数人的共识。然而,一些学校说一套、做一套,校本教育科研还是停留在表面,说起来重要、做起来次要、抓起分数来可以不要,使校本教育科研没能真正深入人心,不少教师从未真正尝到其中的乐趣,校本科研在不少学校还是徒有虚名。     

以校本研究推进教师专业发展

新课程改革对教师的专业素质提出了更高的要求。教师专业发展的途径有许多,其中校本研究是推进教师专业发展的重要途径。校本研究是“以校为本”的研究,这是教师成为研究者的必然要求,也是促进教师专业发展最直接、最重要的途径。而行动研究符合教师进行校本研究的特性,是教师提高自身专业素质的重要方式。     

基于校本的教师教育科研能力的提升

在校本的情境下提升教师的教育科研能力:必须突出以建构主义理论指导校本教育科研培训;实现领导和教师两个层面的理念创新;构建教师科研能力提升的三种动力机制;遵循教师教育科研培训的四阶段模式;教师教育科研的校本培训才能取得实效。     

中小学教师教育科研素质刍议

教师的教育科研素质问题,是在新形势下提出来的需要迫切研究和解决的重要课题。只有相对准确地把握其内涵,才能有针对性的对目前教师教育科研素质中存在的突出问题采取相应的对策与措施。只有教师教育科研素质最终得到提高,中小学教育科研工作才能扎实、迅速地向纵深发展。     

基于校本的教师教育科研能力的提升

在校本的情境下提升教师的教育科研能力:必须突出以建构主义理论指导校本教育科研培训;实现领导和教师两个层面的理念创新;构建教师科研能力提升的三种动力机制;遵循教师教育科研培训的四阶段模式;教师教育科研的校本培训才能取得实效.     

以校本研究促教师成长：增强科研意识 开展校本教研

有位哲学家曾经说过：“在认识的王国里．整个世界只是我的一间实验室。”作为校长和教师．也应在教育的王国里,把自己的学校、自己的班级、自己的课堂作为教育的实验室,耕耘出一块自己的园地,在培育人才的同时．也获得自身的成长。唯此,才是新时期教师专业化发展的方向。     

国外中小学教师校本教育科研能力的培养——教师专业化发展的重要途径之一

教师专业化的提出以及教师专业化运动的兴起,是时代和历史发展的必然产物,也是当代教育改革的必然要求。而培养教师的校本教育科研能力是教师专业化发展的重要途径之一,提高中小学教师的教育科研能力越来越受到世界各国的广泛关注。当然,“校本教育科研”是一个不断发展的概念,其含义的界定目前尚未有统一的说法。由于国情、化背景的不同,中外对此理解也存在着差异。     

校本教研:让科研亲近教学

教育也是一种生活。原生态的教育研究应植根于“教育生活”，让教师和学生最广泛、最直接、最主动地参与，自上而下，由问题到课题，及时、生动、真实地反映并反思教育现状。     

国外中小学教师校本教育科研能力的培养--教师专业化发展的重要途径之一

本梳理了国内外对“校本教育科研”概念内涵的不同理解，在此基础上介绍了美国、日本、英国、俄罗斯等不同国家对提高中小学教师校本科研能力的不同做法。以期所介绍的内容能对我国目前提倡的教师专业化发展提供一些有益的参考和启示。