历史复习中如何阅读教材

阅读历史教材是历史复习中最重要的一环。对历史教材阅读质量的高低在很大程度上决定着历史复习效果的好坏，因此提高阅读历史教材的质量是提高历史复习效率的关键。目前在历史复习中，学生在阅读教材时存在着一种错误倾向即把阅读教材简单地理解为背教材。实际上，中学历史教材的语言是两种语言，即叙述性语言和结论性语言。叙述性语言是对某一历史事件或某一历史过程的描述，这部分内容是只要了解，而不需要记忆的。如《中国古代史》     

历史复习中如何阅读教材

阅读历史教材是历史复习中最重要的一环,在很大程度上决定着历史复习效果的好坏。因此,提高阅读历史教材的质量,是提高历史复习效率的关键。本文就如何阅读历史教材谈一点个人的看法。一、读出教材的信息,以加深理解学生在阅读历史教材时,要把重点放在结论性语言上,要通过对结论性语言的阅读和研究,挖掘出它所包含的历史信息,并对这些信息进行加工整理,以加深对历史事件、历史人物或历史过程的理解和记忆。如学习七年级历史上册中关于“秦统一中国”的内容,阅读时就要把秦灭六国统一全国的条件“读”出来,以加深理解。这就是:①战国以来,人…     

历史学习中如何阅读教材

一、读出教材的有效信息,加深理解教材学生在阅读历史教材时,应把学习的重点放在结论性语言上。所谓结论性语言,是指对某一历史事件或某一历史过程或某一历史人物的总结和评价。结论性语言包括许多历史信息,学生在阅读教材时,要通过对结论性语言的阅读和研究,挖掘出它所包含的历史信息,并将这些有效信息提炼出来,准确把握,加工整理,总结为一个又一个的知识点。然后对这些知识点分点记忆,从而加深对历史事件、历史人物或历史过程的理解。如《中国古代史》(选修)第25页的正文第一自然段,学生在阅读教材时就要把秦灭六国统一全国的条件读出来：(1)各民族、各地域之间的联系加强,使各民族、各地域之间有了一定的共同利益,是统一的社会基础；(2)春秋战国时期频繁的战乱,给社会经济和人民生活带来深重灾难,结束分裂、实现统一成为人心所向；(3)秦国通过商鞅变法,实现了富国强兵,成为六国中实力最强的国家,为结束分裂、实现统一奠定了雄厚的物质基础等。二、读出知识的深层联系,构建知识网络历史知识是相互联系的,学生在阅读教材时,要有意识     

指导学生阅读历史教材,提高教材利用的有效性

阅读课本是学生学习历史的基本途径,也是历史教学中必须重视训练的必要环节。教师应帮助学生认识教材的编排结构,理解教材的编排意图,并教给学生正确的阅读方法浏览式快速化整体阅读,从宏观上把握一册历史教材的整体内容框架,了解这一章节所讲内容的概要,把握这一章节主要问题的回答方向。此外,细节式精细化重点阅读也是不可缺少的。即要求学生阅读历史教材时,对课本中关于某一历史事件或某一历史过程或历史人物的总结和评价的结论性语言进行精细化的重点阅读。最后,阅读教材时要做到读书、思考、笔记三管齐下。     

浅谈如何指导学生阅读历史教材

阅读历史教材是历史学习中重要的一环。阅读历史教材质量的高低在很大程度上决定着历史学习效果的好坏。因此,提高阅读历史教材的质量是提高学习历史效率的关键。为提高学生学习效率,本人对如何阅读历史教材谈一点个人看法,希望能有助于学生的学习。     

高考历史考试选择题的特征及其对策

历史考试中选择题的特征有最佳选择题或唯一选择题,组合选择题,因果关系选择题,异同选择题,史料选择题等.回答这些选择题的对策是学生必须掌握课本知识或一些结论性语言,具备一定的知识归纳的能力,学会用历史的眼光看待文学艺术作品,不是用鉴赏的眼光看待文学艺术作品,教师在复习或讲课中应归纳各节的内容,要注意对学生能力的培养,加强对教材各章节的基础知识的掌握,从而形成或知识的网络,提高准确获取信息的能力.     

历史学科能力提高ABC

高考历史敢革的大趋势,要求考生必须提高自己的能力。下面从五个方面能力的提高,加以阐述。 (一)勤读多看。提高阅读能力。阅读能力是其他能力的基础,提高阅读能力是复习历史的关键。历史学科的阅读能力首先是对历史教材的阅读,对历史教材读不读得懂,直接关系到对历史知识的记忆、理解和分析等诸方面。而且对已进入高三的文科学生来说,光能读得懂和读得通历史教材,还远远谈不上提高阅读能力,要能提高阅读能力,还必须做到对历史教材进行断读与通读相结合、厚读与薄读相贯通。所谓断读即能将课文断成几个层次,将一个历史现象断成几个方面或几个过程,逐断逐层地阅读。所谓通读即要融会贯通地读书,这就要求不能     

初中化学四阶段复习法

复习的过程,实质上就是知识的“活化”过程。成功的复习,决不是旧知识的简单再现和机械重复,而是在“温故”的基础上“知新”,即把所学知识进行加工整理,使其系统化、结构化、规律化的同时,认识得到深化,能力得到提高。笔者多年的实践证明,把复习过程分为“阅读教材、分类归纳、自我完善、模拟考试”四个阶段,最能有效地提高复习质量,增强应试能力。一、阅读教材总复习时,同学们对前面所学知识已出现了“回生”现象。因此,阅读教材有利于查缺补漏,提高复习的“覆盖面”,解决对知识的记忆问题。阅读教材时,对遇到的基本概念或…     

高考历史考试选择题的特征及其对策

历史考试中选择题的特征有：最佳选择题或唯一选择题，组合选择题，因果关系选择题，异同选择题，史料选择题等。回答这些选择题的对策是：学生必须掌握课本知识或一些结论性语言，具备一定的知识归纳的能力，学会用历史的眼光看待文学艺术作品，不是用鉴赏的眼光看待文学艺术作品，教师在复习或讲课中应归纳各节的内容，要注意对学生能力的培养，加强对教材各章节的基础知识的掌握，从而形成或知识的网络，提高准确获取信息的能力。     

历史开卷考试后期复习之浅见

不同的教师,其后期复习的方法是不同的,如何在时间非常紧张的后期冲刺复习中,让学生以尽可能小的投入,取得最好的复习效果呢?现结合自己的教学实践谈几点看法,供参考。一、巩固基础知识,教会学生学会阅读教材,理解知识历史开卷考试中,教材是学生的主要参考书。因此,在带领学生巩固基础知识阶段的复习中教会学生阅读教材是很重要的,首先应教会学生养成阅读目录的习惯,这样能使学生快捷地查找到相关的知识;其次是教会学生阅读相关的知识内容。每个历史事件和历史现象的发生一般都包括以下几个方面的内容:背景、时间、人物、地点、经过、结果和…     

中学历史教师要了解中学语文教材中的历史知识

文史相通,这是人所共知的。中学语文和历史学科联系非常密切。中学语文教材从初一到高三共计360篇课文,其中有60多篇有中国史和世界史方面的知识。学生从中学语文教材中叶以获得不少历史知识。作为中学历史教帅,了解一下语文教材中历史知识的分布情况和特点,对改进教学方法,提高课堂教学质量是有帮助的。 一 中学语文教材中历史知识的特点 1.内容比较完整。中学语文教材中的历史知识,散见于各册课本中,没有什么系统和联系,其内容或介绍某一人物,或介绍某一事件,独立成章。但就每篇文章本身介绍的内容而言,它相对于历史教材的某     

注重教材整合，完善知识体系——以新航路开辟对中国的影响为例谈高三历史复习策略

<正>新课标新教材新高考下的高三历史复习,牵动着广大教师和学生的敏感神经。众所周知,受新教材编写体例的影响,一些历史事件及其影响可能分散在教材的多个单元,从而导致部分内容缺少系统性和完整性。新航路开辟是世界历史上非常重大的事件,对世界、对中国都产生了多方面的影响。而其对中国的影响,也分散在多本教材的多个单元中。这就要求教师熟悉教材,在复习过程中对相关内容进行整合,并进行适当的拓展和深化,形成完整的知识体系,提高复习效率,     

在历史课堂教会学生阅读

阅读能力是历史学习能力的前提,是观察,分析、思堆等高层次能力的基础。会阅读是一种学习的技能,但这种技能的获得是需要经过训练才能获得的。历史课堂如何教会学生阅读呢？笔者结合高三文科历史复习教学实践,谈谈在指导学生阅读教材时的一些具体做法：即教会学生把教材读薄、读细、读活,读深。     

用好历史教材,提高复习质量

从近几年的“文科综合能力测试”来看,试题越来越重视学科基础知识和基本能力的综合运用,而历史学科基础知识和基本能力的获得则主要是通过教材来实现的。回归课本、提升课本知识是提高复习质量的关键。历史复习中对教材的运用要做到“读懂、读精、读深”。一、读懂“读懂”历史教材,即要求我们对于历史课本,从标题、引言、正文、图表到注释中某些明确的结论等必须烂熟于心,对课本中段与段、节与节、章与章、图与文之间的内在联系要了如指掌。这里特别强调三点:1.阅读课文,熟记每一个知识点高三总复习,首先应该要对照《考试大纲》,认真阅读…     

全面研读历史教材,提高高考复习备考效率

教材是学生学习历史的重要媒介,也是学生复习备考的主要材料。在高中历史复习备考中,全面研读教材,引导学生在阅读教材、识记重点知识的过程中,能自主地重组和构建知识结构,使教材的知识真正内化为学生自己的知识,提升解读、获取、加工、表述历史信息的能力,从而提高复习备考效率。本文就全面研读历史教材,提高高考复习备考效率展开分析和研究。     

历史教学的课堂类型

小学历史教学的课堂类型,决定于小学历史教材选材内容和组材结构。小学历史教材的编写特点是“红线穿珠”,即选取某一历史事件或历史人物为主要题材组编一篇课文,用以反映一个历史时期的面貌或一个历史     

总复习应系统

总复习应系统□新疆昌吉州教研室曹慧雅一、研究教材，整理知识教师对每册教材进行总复习时，首先要认真地研究、分析教材，整理出每册教材知识的延伸线索。如在第七册教材中，阅读的重点是训练学生对段的理解。本册教材有一条知识线索，即：“理解词句（方法：查字典和联...     

指向学科核心素养的高中历史概念教学——以“兴中会”与“同盟会”性质之辨析为例

对重要历史事件和历史概念进行详细解读,是高中历史课程标准的要求,也是历史学科核心素养得以落地生根的有效路径。现行高中历史教材中有很多重要的历史事件或历史概念,以及诸多带有结论性的语句,虽寥寥数语,却隐含丰富的历史信息,需要教师在实际教学中进行准确解读,从而帮助学生逐渐接近历史真实,避免对历史产生误解,培养正确的唯物史观和历史解释学科核心素养。文章以"兴中会"与"同盟会"这一组概念的性质辨析为例,对此进行了阐述。     

历史教学中的几个问题

一、怎样使新旧教材联系起来一切历史事件,是互相联系的,教科书中,每一个题目,也不是孤立的。因此,我们在新授时,注意新旧教材联系,使儿童明瞭前一个历史事件与後一个历史事件的关系,是十分必要的。有的老师,在复习检查的过程中,把过多的时间用在复习上一课的内容上,忽略了新旧教材联系的环节,也有的老师,认为新课教材与上一课教材联系不起来,因而就不进行新旧教材的联系。这些都是不正确的做法。在讲授新课前,怎样使新旧教材联系起来呢?通常有两种方法:一种是由教师自己说明这种联系,一种是由教师对儿童提问引导到这种联系。後面的一种更有价值些,因为它能从提问中促进儿     

“研究性阅读复习法”尝试

一九八七年修订后的语文教材,在高二年级课本内介绍了研究性阅读这种较高级的阅读方式。遗憾的是,这种阅读方式还未能引起普遍的重视,在教学中甚少应用。近几年,笔者在高三年级语文总复习阶段、应用研究性阅读的方式,使学生既复习了知识,又提高了能力,收到了较好的效果。实践证明,这种阅读方式是行之有效的,应该引起广大师生的注意。下面简略谈谈研究性阅读复习法的教学模式及有关问题。一、研究性阅读复习法的教学模式、程序什么是研究性阅读?根据教材的介绍,可以下这样一个定义:研究性阅读是一种在对读物确切理解的基础上,通过由此及彼的联想探索,从而提出自己的看法(或总结