整体性单元教学初探

语文教学是个有机的整体。要提高语文教学效率,必须从整体入手,才能全面提高学生语文能力。为此,上学期,我们进行了整体性单元教学尝试,现谈谈具体做法: 一、整体单元备课整体单元备课是搞好单元教学的前提。所谓整体单元备课就是根据本学期教材内容、课文类型、体裁,知识技能结构,把教材归类,分为几大单元进行集中备课。这样,就可以对全册书,一个单元,一篇课文有个整体性的认识。整体单元备课的方法是: 1.通览全册书。在通读全册书时,要全面研究本学期教学内容,弄清重、难点,明确教学目的,了解知识技能的整体结构以及各单元重点课文在整本书中的地位、作用和它们之间的联系。例如,根据教材特点、类型,我把第十册语文书分为     

数学单元整体性教学设计

课改十多年来,虽然教师们普遍认同新课程理念,也在努力改变自己的教学方式与方法,但在教学中还是存在诸多困惑,如“教了,为什么没有学会?”“学会了,为什么不能举一反三?”“学会了,为什么还是不会学?”等。究其原因主要有以下三个方面:(1)教学内容的“碎片化”。教学中忽视知识内在的关联性以及知识形成、发展过程中的逻辑关系,不清楚该知识在整个单元或教材体系中的地位和作用,形成“只见树木,不见森林”的教学状态,以致学生孤立习得的知识碎片不能正确地应用在现实生活的整体任务中,导致学习的迁移度低。     

单元教学要体现整体性原则

长期以来单篇教学形成的目标多元性、过程随意性严重制约着单元教学的效果。因此,要达到精简教学环节,增大教学容量,高效地培养学生语文能力和自学习惯等单元教学目标,就必须在单元教学中真正体现整体性原则。一、整体的目标性单元教学的整体目标性,是以三年一个学段中的各年级的语文基本能力、教学的基本内容和要求为纵向目标,以语文学科自身的结构体系,以及各知识点、训练点连缀成横向目标,以各教学单元为纵横目标的结合点,从而形成整个教学体系的网络目标。因此,教师要把一个单元视为一个相对整体,就要站在教材体系这一宏观高…     

浅析初中语文教学的整体性

所谓整体理解和整体感知能力,是指概述出整篇文章的内容、分析文章内容的具体表述过程、抓住文章中的关键语句、准确把握文章的主题以及作者要表达的思想情感的能力。学生在初中三年的学习中,听语文老师分析了数百篇课文,自己也操练了不计其数的阅读理解题目,为什么到了考场上还会在阅读分析题上失误较多呢?个中原因很多,但至少可以说明不少学生尚缺乏整体阅读的方法,因为许多阅读分析题往往是对文章整体     

贯彻语文单元教学整体性原则的尝试

实施单元教学,确实是实现教学整体优化的主要途径之一,对课堂教学的定量化、高效化、最优化起了不小的作用。 我们根据系统论的整体性原则,把教学单元视为整个教材系统中的一个个有机联系的要素。正如要了解系统中的要素的位置,性质和作用,不能把要素从系统中割裂出来孤立地     

有序设计:单元教学的整体性策略

整体化有序设计单元教学,是提升学生语文学习力,发展学生语文核心素养的重要举措。在单元整体教学中,教师要注重统筹安排、联结对比、读写互促,致力建构以单元主题为核心的有序教学模块。单元主题教学,在规划整体性、有序性的教学内容、教学流程时,要注重弹性,从而为单元教学生成留足空间。     

指向地理核心素养的单元教学试论单元教学设计的整体性表现

单元教学是相对于单课时教学而言的一种教学组织方式,其本质是一种中等尺度的综合和重组,其特点主要表现在单元主线以及围绕该主线建立的教学结构上。单元主线可有地理知识、地理问题、地理实践、跨学科综合等不同侧重点;单元结构则突出表现在各课时在完成单元目标中的独特作用、课时之间的关联以及由此构成的单元整体性。系统论可作为单元教学设计的理论基础。     

整体性把握数学单元教学设计的途径研究

"整体关联性"是单元教学设计的核心要素.核心素养导向下的单元教学设计整体性把握有4个途径:站在系统高度,凸显教学分析的整体性;深入解读教材,凸显教学目标的连贯性;梳理教学主线,凸显知识内容的完整性;借助重要模型,凸显思想方法的关联性.文章通过具体案例说明上述途径的可操作性.     

把握单元知识的整体性

目前职校高中语文教材采取文选式,按单元编写。我认为教师在进行每单元教学的总体设计时,一定要注重教材单元知识的整体性,把握单元知识的内在深层联系,明确课文是作为传授知识的范例。可采取单刀直入的教学方式,向学生传授每篇课文所运用的语文知识,并训练学生读写此类文章的能力,在有限的课堂时间里,争取最佳的教学效果。试以职校高中语文教材第二册中一、四单元的说     

对单元教学整体性中几种关系的理论思考

由系统论的整体原理引出了对中学语文单元教学整体性的探讨。整体性是指:“从事物的关系中,相互作用中发现系统的规律性。”(贝塔朗菲《普通系统论的历史和现状》)。整体性是建立在事物各要素彼此之间互为因果、互相渗透的关系上。正是这种关系决定着各种要素以一定的连接方式和运动层次在动态中协调组合成一个有机的整体。而关系问题,又是整体性的核心问题,它体现了整体属性的本质特征。贝塔朗菲指出:“为了理解一个整体或系统不仅需要了解其各个部分,而且同样还需要了解它们之间的关系。”实现单元教学系     

把握新结构教学评框架 设计大单元整体性教学

新结构教学评框架以培育学生发展核心素养为导向,从知识、能力、情境和水平等多维度创建新结构学习结果质量体系,推动以深度学习品质为核心的结构化学习。在新结构教学评框架下,可从大概念、大情境、大任务、大作业等方面设计大单元整体教学。     

基于预学的单元整体性教学——以“多边形面积”单元教学为例

小学数学教材的编排不是各自为阵,而是作为一个系统来整体编排的。单元教学,要整体把握教材,梳理知识体系脉络,理清知识的横向、纵向关系。单元教学,将预学与前置性长作业融合,准确定位学情。单元教学,根据教材内容和学情,适度调整,重构单元框架。单元教学,寻求教学的最佳切入点,解决学生提出的真问题,在类化中建构知识联结,提炼知识本质,最终提升学生素养。     

整体性思维下数学单元教学重构的思与行

“解决问题的策略(选择策略)”是小学阶段最后一次策略教学,是综合运用策略,形成问题解决能力的关键。从策略选择需求不足的现实困境出发,立足教材编排体系、前后内容关联和策略选择逻辑三个方面探寻破解路径,并基于整体性教学思维对整个单元的教学目标、内容架构、流程范式和教学过程进行重构,进而激活策略认知体验多样性,激发选择需要聚焦独特性,升华策略领悟理解共通性,优化策略选择提升灵活性。     

单元意识:单元视角下的整体性与关联性

教师解读和使用教材应有强烈的单元意识,以体现单元的整体性和关联性.本文结合统编小学语文教材五年级上册第八单元内容,提出在单元内容的关联中明晰教学目标、在单元整体编写思路的梳理中确定教学思路、在单元共性的分析中把握文本特质、在单元要素的引领中关联学习任务的单元整体教学策略.     

小学语文单元整体性教学策略研究

单元整体编排是小学语文教材的一个突出特征,同时也契合了小学语文课堂教学的安排与进度。单元整体性教学综合了多篇课文,能够让学生迅速把握同类文章的写作特点,有着提质增效的教学作用。但在具体教学实施阶段,仍然有不少实践性问题有待解决。文章从小学语文单元整体性教学所体现的意义出发,分析其产生的教育背景,同时结合现阶段小学语文单元整体性教学中所遇到的困难进行相应的策略探讨。     

浅析孟德尔成功因素

21世纪的教育改革 ,越来越关注高素质人才的培养问题 ,研究著名遗传学家孟德尔成功因素 ,将会给高素质综合人才的培养提供有益的启示 ,为立志献身于生物学事业的朋友们提供帮助 ,为中学实施综合科目考试 ,促进学生全面发展提供依据。1　爱好生物孟德尔 (Ｇ·Ｊ·Ｍｅｎｄｅｌ)是奥地利学者。他出身于一个贫苦农民之家 ,从小热爱劳动 ,喜爱自然科学。 1 84 3年 ,由于生活所迫 ,孟德尔在物理老师推荐下进入希尔诺奥古斯丁教派修道院当见习修道士。该院负有的使命之一是通过学术研究 ,发展摩拉维亚的工业和文化。因此 ,修道院中大多是科技工作…     

案例教学成功的因素

一、教师选择与课程紧密结合的好案例 １．好案例来自精雕细琢。选案例前，教师应对学员已具备哪些知识、计划通过案例教学向学员传递哪些知识、使学员增长哪方面的能力心中有数。在此基础上根据讲授内容先取合适案例。案例是管理知识和社会知识的融合，具有综合性、普遍性、复杂性（不要有简单的因果关系）和现实意义，对学员起引导作用。各种参考教材上案例很多，找到备选案例之后不能简单照抄，要仔细分析原案例的社会背景、人文特点、经营理念、行业特征、行文表述以及篇幅长短等是否适合本班学员，哪些地方需要增删、解释或改写。 二．…     

在职自修的成功因素浅析

<正> 根据对在职职工自修高等学历成功者的调查,自学成功的因素大致可概括为二:一是要有一定的动机趋使;二是要有坚强的意志。下面就这两个因素,浅作分析。一、动机浅析动机是根据人的某种需要而来的,亦即是需要产     

教学成功的因素探析

教学的中心问题是质量，而主宰教学质量的中心因素是什么呢?有人把影响教学质量的因素列为三条：其一是教师教得好坏，其二是学生学得程度，其三是教材编得如何。并认为在这三个条件中，教师教得好坏起决定性的作用。可现实教学中，有的教师教学质量低、效果差，常常总是把责任推给“这批学生基础差、不肯学”或“这本教材编不好、很难教”等等，很少认为是自己教得不好。实际上，只要我们稍加思考就不难发现，虽然教材、学生的因素也是影响教学质量的不可忽视的条件，但教师自身的条件才是更为重要的。