C^＋＋B—样条曲线类之原型设计

本文利用Ｃ＾＋＋面向对象的特征对非均匀Ｂ－样条曲线的定义及绘制过程进行封装，从而极大的简化有关定义和绘制非均匀Ｂ－样条曲线的程序设计。     

闭C~2-连续的保凸插值B样条曲线

导出了一种闭ｃ２－连续的保凸插值Ｂ样条曲线的算法,该算法结构简单,计算方便     

B样条类曲线插补算法的曲线段间过渡问题研究

本文主要对基于B样条类曲线的直接插补算法的曲线段间过渡问题进行了研究和阐述。B样条曲线是有多段曲线拟合而成的,插补计算时段间的平滑过渡是十分重要的,尤其是当采用预估校正的方法来确定参数时更需要注意段间的过渡情况。本文首先叙述了预估校正确定参数的方法,接着着重讨论了基于B样条类曲线插补计算时的段间过渡问题。最后用程序实现了插补算法,并给出了程序的测试结果。     

一种二次三角B样条曲线的性质

利用构造样条基函数的方法得到了一组三角基函数,讨论了这组三角基函数的性质,用这组基得到了一种新的二次三角B样条曲线,并使用研究均匀B样条的方法探讨了这种二次三角曲线,给出了二次三角B样条曲线的一些性质.     

同曲线的同次均匀B样条与Bézier控制顶点转换

主要研究B样条与Bézier控制顶点的转换问题,从样条曲线基函数的角度推导出低次均匀B样条与Bézier控制顶点的转换矩阵,给出转换矩阵的一些相应性,从而利于工业造型的样条曲线造型系统转换。     

均匀B样条曲线插值的盘形凸轮轮廓线型设计

运用三次均匀B样条曲线插值法分段构造凸轮曲线,给出任意插值点的三次均匀B样条闭曲线的B特征多边形顶点的反算公式,并导出由三次均匀B样条闭曲线构成的对心直动从动件盘形凸轮轮廓曲线上任一点的压力角计算公式。     

C~2连续的有理三次Bézier样条插值曲线

有理Bézier曲线具有很多良好的性质,是曲线曲面设计的重要方法.根据给定的型值点,通过构造有理Bézier样条插值曲线的公式,给出了计算方法,并且分析了重节点情形曲线的形状和特点,最后通过数值实例验证了方法的有效性.     

均匀B样条曲线插值的盘形凸轮轮廓线型设计

运用三次均匀B样条曲线插值法分段构造凸轮曲线,给出任意插值点的三次均匀B样条闭曲线的B特征多边形顶点的反算公式,并导出由三次均匀B样条闭曲线构成的对心直动从动件盘形凸轮轮廓曲线上任一点处的压力角计算公式.     

截断B－样条小波分解

本文讨论有限区间截断Ｂ－样条小波分解，给出具体计算方法与分解公式，实践表明它是比一般有限区间样条小波更为简单的方法     

双S曲线模型:对倒U型理论的发展与完善

J·G·威廉姆逊关于区域经济差距走势的倒U字型观点是正确的,但由于其方法的不完善,引起了争论。发展这个理论,必须引入双S曲线模型,它能清晰地全面地反映和回答两区域差距形成的主要原因、机制和变化趋势,准确指导区域间协调发展,把倒U字型观点建立在科学基础之上。     

贝弗里奇曲线对大学生就业现状的解读

目前,高校培养的毕业生供给结构与市场对劳动力需求结构的不对称,造成了岗位空缺和失业并存的矛盾局面,形成突出的结构性失业现象。从经济学角度出发,运用贝弗里奇曲线对结构性失业和劳动力市场运作效率进行了深入地分析。只有有效地进行就业信息传递,充分发挥政府公共信息平台作用;不断深化教育体制改革,完善人才培养结构;通过加强职业培训,提高大学生的就业竞争力,推动产业结构的梯度转移,扩大就业容量;并鼓励大学生树立择业新观念,多选择灵活就业。才能更好地解决毕业生就业难这一社会性问题。     

基于IS—LM—BP模型的总需求曲线推导

目前国内外流行的宏观经济学有关著作中的总需求模型大都以IS-LM为基础建立,无法把开放经济中的外部市场对一国宏观经济运行的影响和宏观经济政策效果做完整的分析。以IS-LM-BP模型为基础,引入汇率制度和国际收支因素,推导出的总需求曲线依然是一条向右下方倾斜的曲线。但是,通过引入汇率制度和国际收支因素,总需求曲线中的变量和政策乘数发生了很大的变化,利用这个扩展了的总需求曲线,能够更加完整准确地对开放经济条件下的宏观经济运行机制和宏观经济政策效果进行分析。     

基于层次分析法的高职班级评价模型的研究

运用层次分析法(AHP),建立指标评价体系,得到班级评价的层次结构模型,利用菲尔德法构造判断矩阵,求得各项子指标的权重,最后给出班级综合评价得分计算公式并进行实证分析,给优秀班级的评选决策提供参考。     

新课程改革背景下“生态性语文课堂”何以可能

语文课堂是师生生命获得共同发展的地方。与新课程改革相适应的课堂模式——生态性语文课堂模式应运而生。生态性语文课堂的价值取向与新课程改革的新理念不谋而合,乘着新课程改革的东风,生态性语文课堂的建构是可能的。在新课程改革的背景下,构建生态性语文课堂,确立生态和谐的新课程观是前提：创设心理安全、心情愉悦的课堂心理环境是保证;采用多样的教学活动形式是基础;建立师生之间、生生之间的合作交往是关键;向学生的经验、生活开放是支点;致力于学生的可持续发展是落脚点。