成就目标定向理论对教育的启示

成就目标定向理论是近年来动机领域研究的热点问题之一,心理学家Dweck最早提出将成就目标定向分为掌握目标定向与成绩目标定向。具有不同目标定向的个体会表现出不同的行为结果,教育者应在理解成就目标定向理论的基础上,针对不同个性、不同学习目的的学生因材施教,引导其形成正确的能力观,同时开展多种活动激发其学习兴趣、改变传统的评价机制,使学生们逐渐形成掌握目标定向。     

成就目标定向理论研究进展

在回顾了成就目标理论渊源的基础上，着重介绍成就目标的特征和分类，总结了动机模式的三种不同观点和修正理论的四种假说，提出了进一步研究成就目标理论的新视角。     

合作学习情境中的成就目标研究

目前成就目标研究的视角逐渐从个体学习情境转向合作学习情境,并着重围绕掌握趋近和表现趋近这两种典型的成就目标在同伴知觉、合作交流模式、冲突管理方式及社会价值取向等方面存在的差异及其对学业成绩的不同影响展开了研究.不同成就目标间的交互作用及其发展变化特点的探讨是合作学习情境中成就目标研究的发展趋势.     

成就目标理论研究综述

成就目标理论作为解释成就动机行为的社会认知模式之一,一直受到国内外心理研究的极大重视。本文在详尽介绍当代成就动机研究中三个重要的概念:成就目标理论、潜在能力理论和能力自我知觉以及最近提出的2×2成就目标结构的基础上,进一步引入了一个把成就目标与8种完全分离的成就情绪联系起来的理论模型,从而深化了成就目标理论的研究。     

大学生成就目标定向研究

本论文采用四分成就目标定向量表对280名大学生进行调查,主要研究并探讨了大学生成就目标定向的特点。通过研究发现,不同专业性质的大学生在掌握回避方面存在显著差异,文科生的掌握回避显著高于理科生;不同年级大学生掌握目标的两个方向,即掌握趋近和掌握回避有着显著差异,大一学生的掌握目标取向显著高于大四学生。     

成就目标及其影响因素研究的新进展

回顾传统成就目标理论,并对成就目标相关因素方面研究的新进展进行综述,涉及成就目标与社会行为、与学习策略、与自我能力感知的关系等三方面问题。     

成就目标理论与大学生有效学习

Elliot和Pintrich在逻辑推论和实证研究基础上,将成就目标划分成掌握趋近目标和掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标,不同的成就目标可激发学习者产生不同的动机过程,对学习产生不同的动力和调节作用,从而影响其学习的指向与结果.     

论合作学习与成就目标理论

合作学习的研究虽已有百年的历史，但却是近年来在西方兴起的一种教学策略。成就目标理论是在20世纪70年代提出的一种动机理论。合作学习教学策略的实施和成就目标定向之间有一定的联系，而发现这种联系对我国现行的教育发展能够起到一定的促进作用。     

成就目标的概念和测量存在的问题

在过去的二十多年中,成就目标理论已经成为成就动机研究中最杰出的理论之一。但在现有的文献中,成就目标概念至少具有三种不同的含义：期望的结果、期望的结果与原因的组合、总体定向;成就目标的测量工具也存在一系列问题。未来的研究需要进一步完善成就目标的测量工具,来探讨成就目标与其影响因素和结果变量的关系;未来的研究可以考虑在成就目标问卷中增加自我参照目标的项目,来检验成就目标的3×2结构模型。     

成就目标定向理论对高中英语自主性学习能力培养的启示

对于英语的学习,自主性学习能力非常重要。因为外语学习需要学生课外进行大量的听、说、读、写等方面的训练,并且结合课堂知识才能培养熟练的语言技能。在新课程改革下自主性学习能力的培养尤其具有重要意义。自主性学习是建立在内部动机基础上的。成就目标定向被认为是极其重要的动机因素。文章试图结合成就目标定向理论。就自主性学习能力的培养问题。进行简要探索,并得出对课堂教学的启示。     

大学生自我效能感、成就动机与成就目标定向的关系探究

目的：考察大学生自我效能感、成就动机和成就目标定向的性别差异及相互关系。方法：采用自我效能感量表、成就动机量表和成就目标定向问卷对300名南阳师院在读本科大学生进行问卷调查。结果：自我效能感、成就动机和学习目标定向在性别上差异极显著;成就动机在自我效能感和学习目标定向之间起完全中介作用。     

成就目标理论与大学生的学习动机

动机是影响学生学习的动力系统。成就目标理论从认知的角度来研究动机的内部关系。掌握性成就目标是有助于激发学生关注学习过程、创新学习的主要动因，但研究发现，大学生有随年级高掌握性成就目标呈降低趋势，而且有专业差异。为此，本文提出一些对策。     

成就目标定向理论对高中英语自主性学习能力培养的启示

对于英语的学习,自主性学习能力非常重要。因为外语学习需要学生课外进行大量的听、说、读、写等方面的训练,并且结合课堂知识才能培养熟练的语言技能。在新课程改革下自主性学习能力的培养尤其具有重要意义。自主性学习是建立在内部动机基础上的。成就目标定向被认为是极其重要的动机因素。文章试图结合成就目标定向理论。就自主性学习能力的培养问题。进行简要探索,并得出对课堂教学的启示。     

初中生成就目标取向与学业效能感、学业成绩的关系研究

为了解初中生成就目标取向与学业效能感、学业成绩的关系,采用问卷对204名初中生进行了调查,所有数据采用SPSS16.0进行统计分析。结果发现：（1）初中生在成绩接近目标和成绩回避目标上存在显著的性别差异,学业效能感在年级上差异显著。（2）掌握目标取向和成绩接近目标取向与学业效能感和学业成绩之间有显著正相关,对学业效能感和学业成绩有正向预测作用;成绩回避目标取向与学业效能感之间相关不显著,对学业成绩有负向预测作用。（3）学业效能感在成就目标取向与学业成绩之间起着部分中介作用。     

高师《古代汉语》教学目标定位及达成思考

《古代汉语》是高等师范院校中文系的一门主干必修课。在本科教育大众化的今天,正确的定位其教学目标,并努力在教学中达成,以适应社会对新型人才的需要,这有着十分重要意义。     

实训教学中护生成就目标定向分析及培养

成就目标定向是影响学生学业成绩和能力发展的重要因素。本研究采用成就目标定向量表为研究工具,以320名护理专业学生为研究对象,调查了护生在护理技能学习中的成就目标定向特点,并在此基础上进一步探讨了在实训教学中培养护生积极的成就目标定向的对策。     

大学生学业自我妨碍与成就目标取向、不可控感、自尊的相关研究

采用问卷法对260名大学生进行成就目标、不可控制感、自尊与学业自我妨碍关系研究调查,探讨大学生学业自我妨碍与其成就目标取向、不可控感、自尊间的关系.调查显示:(1)大学生学业自我妨碍存在专业、学历差异;(2)避免失败成绩目标、不可控制感、自我贬低对自我妨碍有显著的正向预测作用,掌握目标有显著的负向预测作用.由此得出成就目标取向、不可控感、自我贬低与大学生学业自我妨碍密切相关的结论.