德国的职业教育实践

德国的职业教育实践陈宝瑜去年９月，我有幸随北京高等职业教育考察团去德国考察职业教育、特别是高等职业教育的情况。历时两周，感受颇深。德国是第二次世界大战的战败国，希特勒抵抗到整个德国几乎被炸遍，才自杀殒命。德国土地上被战争破坏的程度比日本还严重，在一片...     

行为导向:德国职业教育教学改革的理论与实践

“行为导向”（Handlungsorientierung）指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。行为导向关注培养学生的关键能力、综合职业能力与全面素质，自２０世纪８０年代产生以来，逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流，并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇。深入研究“行为导向”的理论框架与实践模式，借鉴其精髓，有助于我国职业教育与培训的改革。一、“行为导向”型教学改革策略产生的背景首先，经济发展对职业能力要求提高。对职业能力要求变化最具影响力的，莫过于技术与企业组织的变化、企业管理理念的转变。…     

德国的职业教育和成人教育

德国的职业教育体系及职业教育成果在国际上素来享有很高的声望。由于德国在职业教育方面的成功,普遍提高了不同层次上就业人员的整体劳动素质,从而为确保德国工业、企业水平的不断提升奠定了有利的基础。 德国职业教育的主要特点有以下几个方面:严格的立法保障;职业教育与普通教育的紧密衔接;学用一致及理论联系实际的明确目标;职业教育与成人教育的有机结合。     

德国职业教育教学法的研究与实践

本文对扩展小组法、旋转木马谈话法、卡片复习法、案例教学法等德国职业教育教学法进行了剖析.     

为了当代职业教育的实践和理论创新

经新闻出版行政主管部门批准,自今年6月1日起,本刊由原半月刊改为旬刊,即原上半月版改为上旬版,每月1日出刊;原下半月版改为下旬版,每月21日出刊;今天—6月11日出版的本刊,为新创办的中旬版,主要刊登教育与职业研究领域的学术理论文章。本刊的改版增版,是为了适应我国教育事业,尤其是职业教育事业大发展的要求,为了积极推进当代职业教育的实践和理论创新。恩格斯曾说:“一个民族要想登上科学的高峰,就一刻也不能没有理论思维。”职业教育包括职业基础知识教育、职业技术能力教育、职业组织管理教育、职业道德伦理教育和职业发展创新教育这五…     

重新认识职业教育理论和实践教学的内涵

在传统的教学观念中,实践教学被看作是与理论教学相对应的范畴.在这种观念指导下的教学实践中,课堂教学的任务就是进行学科理论的讲授,是理论的"灌输",目的是使学生理解学科理论的内涵.而实践教学则是理论教学的延伸和扩展,是在实际操作环境中进行的.随着高职教育教学改革的深入,"加强实践教学"的呼声也越来越高.本文试图重新认识理论和实践教学的内涵,以拓宽实践教学的路子,推动高职教学改革.     

德国和美国的美育理论与实践

从８世纪末年席勒的《美育书简》正式提出并研讨“美育”范畴以来,美育一直是以关注和改善人的生存状况为使命的。在２０世纪,世界上发达国家在面对人性的异化和价值失落等生存质量问题时,美学家和教育家们的共识是：没有美育陶冶的人,不是全面发展的人;没有美育的教...     

德国职业教育的全日制和二元制

德国的职业教育特色明显,一种是全日制职业教育,另一种为二元制职业教育,但后者占主导。     

德国职业教育的做法和经验

德国职业教育的做法和经验福建省职业教育考察团应德国、荷兰、法国有关单位的邀请，由施今伟、工渠、徐崇杰、张光倬、苏群荣等五人组成的福建省职业教育考察团，于１９９７年２月２２日至３月８日，访问考察了三国的职业教育。这次短期考察使我们对三国的职业教育有了直...     

德国职业教育

在2005年全国职业教育工作会议上，作为会议资料下发了我驻外使领馆教育处（组）就驻在国的职业教育的现状、发展经验和走向撰写的专题调研报告。教育部职业技术教育中心研究所知《中国职业技术教育》编辑部的有关人员对调研报告分专题进行了摘编和部分撰稿，本刊自2006.2期起分期刊发系列调研报告（本期为第一部分），对飨读者。[编者按]     

德国的职业教育

德国是一个教育比较发达的国家，其职业教育的历史源源流长。现将本人在德期间，对德国的教育体制、中等职业教育和高等职业教育的考察情况作简要介绍。     

职业教育实践、职业教育理论与职业教育研究者的能力

职业教育实践、职业教育理论与职业教育研究者之间是一个彼此依赖、互为影响的逻辑关系,其中重要的是职业教育研究者,尤其重要的是职业教育研究者的能力.而一个好的职业教育研究者除了具备必要的知识和技能外,应具备三方面的能力,即观察能力、分析能力和创造能力.     

借鉴德国职业教育模式的实践与思考

文章从我国“工学结合”的办学模式,实践课教学和师资队伍三方面,对照德国职业教育理念,探讨将其有效地本土化,培养具有一定理论知识和较强动手能力的技能型、应用型人才所进行的思考、实践与展望。     

教学革新和规范化是职业教育的关键

一、迈好“三个台阶” ,专业管理序列化稳定的专业思想、高尚的职业道德、强烈的职业责任感是职业中专旅游专业人才必备的要素 ,为此我们引导学生迈好“三个台阶” :第一个台阶 :入学期管理———树立稳定的专业思想。每年新生入学前 ,学校从校园的标语 ,专栏布置到教室的美化 ,都体现旅游专业的特点 ,为新生创造特定的专业学习环境。开学初 ,向学生介绍本省、本市旅游工作现状 ,宣传旅游工作对经济发展的意义 ,描绘旅游专业的发展前景 ,制定专业学习方案。由于专业思想稳定 ,学生两年如一日勤学苦练 ,收效显著。第二个台阶 :定型期管理——…     

职业教育继承与革新

德国联邦职业教育研究所于１９８８年决定，每四年召开一次研究职业教育重大问题与决策的专门会议。本次大会是继１９８９年、１９９２年之后召开的全欧规模最大的第三次职业教育学术会议。会议于１９９６年１０月在柏林举行，来自欧盟、捷克、斯洛伐克、波兰、土耳其、匈牙利、瑞士以及中国的职教界人士２４００多人参加了大会。前两次大会的主题是“新职业与新技能”，这次的主题是“职业教育的继承与革新”     

职业教育中实践教学和理论教学的结合

实践教学和理论教学是相辅相成的，任一环节薄弱都达不到教学的效果和目的。在教学中，针对不同的教学对象，如何处理好两者之间的关系，显得尤为重要。本文根据笔者几年的教学经验，谈一点粗浅看法。     

职业教育就是就业教育的理论和实践误区

"就业教育"是与计划经济体制相伴随的产物.提倡"就业教育"的前提条件是社会的就业环境比较宽松,毕业生都有业可就;或社会就业形势虽然紧张,但这种紧张局势不是由于就业岗位不足引起的,而是由结构性矛盾引起的.片面强调"就业教育"会使学校工作偏离人才培养这个重心,并导致学生创造性缺失、适应职业岗位变化能力差等不良后果.     

德国职业教育和公务员培训考察报告

由中国企业管理协会和中国企业家协会组织的中国职业教育与培训考察团一行11人,于1995年11月19日至12月3日,赴德国科隆、波恩、柏林、罗斯托克和汉堡进行了为期半个月的培训考察。 德国接待单位科隆卡尔·杜伊斯堡基金会和德国波恩联邦教育科学发展部等部门、单位和企业热情接待了我们。通过考察,大家感受颇深,认为德国的许多成功经验,值得我们借鉴。     

对德国职业教育的认识和体会

笔者考察了德国的职业教育体系,认为如何结合我国的国情,学习借鉴德国职业教育好的做法,改进我国职业教育,是我国职业教育工作者面临的关键课题。