上古汉语第一人称代词“朕”的指称和语用功能考察

上古汉语第一人称代词＂朕＂主要用于殷商、西周汉语中,可以指代任何说话人。殷商汉语中的＂朕＂只是一个普通的第一人称代词,没有谦敬等语用功能;西周汉语中的＂朕＂具有了表尊敬义的语用功能。语境在＂朕＂语用涵义的判断中具有重要作用。西周汉语中的＂朕＋称谓＋名字＂模式对战国汉语仍有影响。     

汉语的构词理据——以“跳蚤”一词为例

＂跳蚤＂作为基本词存在于汉语方言中。对比汉语各方言点＂跳蚤＂一词的语音形式并分析其构词理据,可以发现北方汉语方言与南方汉语方言在表达＂跳蚤＂这一概念上存在差异。北方汉语方言多用＂蚤＂的合成词形式,少用＂虱＂;南方汉语方言则少用＂蚤＂,多用＂虱＂的合成词——狗虱。究其原因,可能与南、北地区人们认识事物的思维习惯有关。     

对我院对外汉语专业外语课程设置与教学内容改革的思考

受多年来外校＂英语＋汉语=对外汉语＂的培养模式的影响,目前英语课程的设置在我院对外汉语专业总课程中所占的比例较大,过于注重＂对外＂而没有突出作为本体的＂汉语＂。这种看似同等重视汉语教学和英语教学的做法,实际上是同时轻视汉语教学和英语教学。而对外汉语专业的＂核心＂或＂根本＂是＂汉语专业＂,＂对外＂是修饰语,即应把外语定位为对外汉语教学的＂辅助工具＂,课程设置应适当减少外语课程,适量增加汉语语言文化的课程。     

浅谈非汉语专业留学生专业汉语学习困境与传播策略

汉语国际推广工作,是中国＂大外交＂和＂大外宣＂的一个重要组成部分,不能忽视对通过HSK考试后进入非汉语专业学习的留学生的汉语教学,应该针对非汉语专业留学生汉语学习困境进行有效的汉语传播。     

介词“从”用法演变浅窥

＂从＂字起初作为动词产生,后来演变为介词,而＂从＂字的介词用法,在漫长的汉语发展史中也不是一成不变的。本文尝试对介词＂从＂用法的历史演变做些浅显的探讨,主要对比＂从＂的上古、中古汉语用法和近代汉语用法。本文参考语料,上古、中古汉语是各时期文献,近代汉语以《红楼梦》为主要依据。     

迷人“的”填空

英语中的名词所有格通常译为汉语中的＂的＂字,因此有些同学就认为汉语中＂的＂字译为英语of所有格,相互对应,不会有错。其实不然。要想正确译出汉语的＂的＂字,只有真正理解这个＂的＂字与名词之间的关系,     

汉语新词“控”的词义演变及英译探析

汉语新词层出不穷,备受重视。本文在讨论汉语新词＂控＂的词义演变及其用法的基础上,分析了汉语新词＂控＂的英译表达。     

上古汉语“食”类动词词义分析

本文采用以概念场为参照背景的＂概念要素分析法＂,对上古汉语中＂食＂类动词进行分类分析。随后,通过上古汉语＂食＂类动词与现代汉语＂食＂类动词的对比,总结上古汉语中＂食＂类动词词化方式的特点。     

汉语时间系统及“前”、“后”的认知研究

文章根据Lakoff and Johnson的时间理论分析了汉语时间中的空间隐喻,主要对汉语时间词中的＂前＂和＂后＂进行了比较深入的讨论。并指出：汉语中,未来的时间在人们的前面,过去的时间在人们的后面;＂前途＂不是时间,只是在位置上处于未来。汉语时间词中的＂前＂、＂后＂按照时间流向和序列来确定。     

从汉语国际推广到国际汉语教育——21世纪国际汉语教育研究述评

文章对＂对外汉语教学＂、＂汉语国际推广＂及＂国际汉语教育＂之间的关系进行了剖析,认为今后在国际汉语教育研究中,应该结合具体的问题,运用文献研究法、定量分析法、定性分析法、描述分析法、实证分析法、功能分析法,观察法以及个案研究法对进行研究。而在研究内容上,则可以着重研究下列问题：国际汉语教育学科体系构建、教学模式、语言交际能力、海外国际汉语教育、现代教育技术与国际汉语教育结合,以及专门用途汉语的研究。     

关于汉语语法研究的哲学思考

本文在分析汉语语法研究的历史发展脉络的基础上,认为汉语语法研究必然会走向＂应用＂阶段,这是社会发展的需要,更是汉语语法本身发展的必然。对于汉语语法研究如何发展的问题,作者评述了两种主要的观点：＂接轨观＂和＂共性观＂,通过对汉语与印欧语的比较,作者提出了自己关于如何促进汉语语法研究的途径。     

“老者安之”解

本文回顾了历代对《论语》中＂老者安之＂一句的几种代表性的解释,认为使动解释和被动解释都是不合理的,上古汉语中的＂安＂和现代汉语中的＂安＂在用法上有相同之处,也有不同之处;不同之处是上古汉语中的＂安＂可以带原因或对象宾语,有及物动词用法。从句法的角度来看,古今汉语动词的价并不相同。     

“-门”是实语素

英语＂Enrongate＂（安然门）是用常见的＂混成法＂构成的一种复合词,其中的＂-gate＂是＂watergate＂的简写,用的是＂watergate＂的引申义。汉语的＂-门＂译自英语的＂-gate＂,与汉语原有的＂门＂没有意义上的联系,引进汉语后其意义又有引申。无论是英语的＂-gate＂还是汉语中的＂-门＂,它们都不同于用来改变词性的＂词缀＂或所谓＂类词缀＂,而是实语素,尽管这个语素具有较强的能产性。     

数字化对外汉语教学的进展与深化——以“长城汉语”多媒体教学模式为例

笔者在实验＂长城汉语＂多媒体教学模式的基础上,试图分析多媒体技术对第二语言（汉语）教学的影响,旨在与传统的教学模式相比较,重点总结＂长城汉语＂多媒体教学模式的特点及其优越性。     

中高级阶段泰国学生汉语“被”字句偏误原因分析

汉语＂被＂字句由于本身复杂程度高、习得难度大,使其成为泰国学生汉语习得中的一个难点问题。造成中高级阶段泰国学生汉语＂被＂字句习得偏误的主要原因既有＂被＂字句自身的,也有学生学习和教学方面的。     

循序渐进 水到渠成——谈低年级藏族学生汉语教学之“扶”

去年拉萨市首届小学语文研讨会开幕式上,自治区教科所韩晓悟所长指出：＂藏族地区、藏族学生学习汉语文不能单纯地叫作＂语文学习＂,应该严格地称为＂汉语学习＂,西藏的＂汉语教学＂应视其地域,在体现其人文性的过程中更加重视其实际运用的工具性。”汉语是藏族学生的第二语言,对于初学汉语的藏族学生来说,     

汉语“诗美”的衍生性、传承性与沉积性特征

＂诗美＂的衍生性、传承性与沉积性特征是汉语诗歌的审美构成因素。在汉语诗歌发展演变过程中,决定历代汉语＂诗美＂结构变化。汉语＂诗美＂之衍生性、传承性与沉积性,不但是中国古代诗人诗歌审美经验形成的基本途径及其诗歌创作之根基,也是中国古典诗歌递嬗演变之根本动力。     

洪堡特的汉语观及其对汉语研究的启示

从汉语结构的特点与性质、汉字的特点和性质、汉语的＂优点＂和＂缺点＂三方面阐述了洪堡特的汉语观,并在此基础上,探讨了洪堡特语言观对现代汉语研究的启示。     

认真钻研《课标》 创新汉语教学

课程标准（原教学大纲）是指导各学科教与学的纲要性文件,在教学中一直扮演着重要角色。在林芝地区进行新课程改革之前,为了减少母语教学对第二语言教学的影响,笔者将《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》高中段目标与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第四学段目标做了横向比较,发现两者在＂识字与写字＂、＂阅读＂、＂习作＂、＂口语交际＂和＂综合性（应用）学习＂等目标上有许多共同之处,充分说明了汉语作为少数民族学生第二语言的特殊性。笔者认为,汉语教师在少数民族汉语教学中,应该认真把握两种《课标》的异同,做到教中有数,并不断创新汉语教学方法,才能真正提高少数民族地区的汉语教学质量。     

东盟国家汉语教学概况及汉语推广战略

近年来,随着＂大湄公河＂次区域经济合作的加强和＂中国——东盟＂自由贸易区的建设,东盟各国纷纷掀起了＂汉语热＂,在东盟各国推广汉语成为汉语国际推广中重要的一步。文章从东盟各国的汉语教育和孔子学院在各国的开设情况两方面,对东盟10国汉语教学概况进行了综述和调查统计,阐述了东盟各国汉语教学发展的历史和现状,并针对各国汉语教学的现状提出了汉语发展的战略,致力于为汉语在东盟各国的推广提供一定的参考。