以《中华第一龙》为例谈自主式语言实践

学生在进入高段学习后,阅读能力弱势主要体现在整合概括,联系上下文理解文章内容作出合理、完整的解释方面。推及原因,日常阅读教学以教师主导的教学模式,使得学生的分析、推理、综合判断能力及思维发展未能得到有效提升。本文以《中华第一龙》为例,通过解读文本,设置指向语言实践的教学目标,开展指向语言实践的教学活动,尝试以学生为主导的学习模式,促进学生阅读能力与思维发展。     

语言习得与学习对交互式课堂教学模式的启示

本文以语言教学的最终目的,即培养学生语言实际应用能力为出发点,通过研究实例对学生语言学习规律予以总结,提出交互式课堂教学模式对学生母语及第二语言学习所产生的影响,提倡语言教学应克服现有课堂教学组织的缺陷,帮助英语教师创造有利于学生第二语言学习的课堂环境,使大学英语课堂发挥更大的作用。     

语言输出对阅读效果影响的实证研究

语言输出在外语学习中的作用不言而喻。输入与输出的结合不啻为外语教学的最佳模式。文章论证了以语言输入为主导的英语阅读课堂与输出环节相结合的可行性,并通过实验证明语言输出任务能促进构建阅读图式,从而提高阅读教学质量。     

展示语言魅力,感受精彩课堂

要在阅读教学中凸显语言的魅力,就必须为学生创设个性化的阅读空间,开展多种形式的阅读实践活动,让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话,在阅读实践中实现自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。作者以《语言的魅力》一课的阅读教学课例来具体阐述。     

阅读教学中语言与思维的转化

阅读教学是以语言为载体,以思维为核心,实现语言与思维有序转化的过程,思维成果的获得有赖于语言载体的辅助,语言载体的充实有赖于思维成果的拓展。从这一意义上来说,阅读教学中语言与思维的转化是互为促进、互为补充的过程。因此,重视阅读教学中的语言训练与思维训练是阅读教学的关键。     

交互式语言教学体系探究

在西方国家,交互式语言教学体系20世纪90年代已被广泛应用于外语教学,交互式语言教学的最终目的是培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。随着我国加入WTO,传统的英语教学弊端越来越明显,经过多年的英语学习,学生仍然是听不懂,说不出。要改变传统英语教学“费时低效”的状况,英语教学的目标必须从培养学生应试能力为主调整到以培养学生的英语实际应用能力为主。为此,我们必须一改传统的以教师为中心的教学模式,建立交互式语言教学体系,通过交互学习,提高学生的英语实际应用能力和自主学习能力。     

语言训练之三维角度

学生语言表达的灵气,既来源于．语言的积累,更来自文化的积淀。语文教学的根本任务是引导学生学习祖国的语言文字,发展学生的语言。因此,阅读教学中,我们要以深入解读文本知识为基准点,与情感熏陶水乳交融,以语言智能发展为最终目的,对学生进行语言能力的培养。     

小学阅读教学中加强语言实践策略,提升核心素养

语文课程是一门综合性、实践性课程。小学语文阅读教学必须立足实践,以提升学生核心素养为目标。首先分析了小学阅读教学的现状,再挖掘阅读教学与核心素养的内在联系,并以提升学生核心素养为宗旨,提出了加强语言实践的相关策略。     

语言习得理论在英语阅读教学中的应用

语言习得理论的重大突破在于研究者从语言习得的心理过程及规律出发,把学习者的心理特征、情感因素摆到重要位置,使学习者个人心理、情感状态受到重视。克拉申“语言监控模式”中的输入语假释和情感过滤假释,对母语习得模式和外语学习模式之间差异、文化和语用因素对语言学习影响以及学习过程存在的差异进行了深入比较,为英语阅读教学中应采取的改革措施提供了新视角。     

口吐莲花 掷地有声——语文核心素养下以语言发展为本的低段语文教学实践尝试

儿童天生具有学习语言的天赋,且儿童的言语能力与学习能力密切相关。但在近几年的观察与教学实践中,不少孩子在语言发展上的表现不尽如人意。笔者以孩子的语言发展具有层级性和创造性这两个特征的前提下,分别从拼音教学、识字教学、阅读教学、口语交际四方面以语言发展为本进行了教学实践尝试。     

合理运用操作优化语言训练

阅读教学的过程,是引导学生凭借语言文字、还原语言画面、理解语言思想、探究语言规律,进而通过语言运用以增加语言积累的动态过程。由于小学生认识理解能力的限制,在语言文字向语言画面、语言画面向语言思想、语言规律向语言运用的转换中,往往会遇到诸多难点。为此,可根据学生认知心理特点和语文学习规律,灵活运用操作手段,优化语言训练,以增强语言训练的直观性、形象性,从而强化阅读教学效果。     

基于语言品味打造的高中语文阅读教学

语言品味是高中语文教学中的重要内容之一。教师要重视教材内涵挖掘,重视学生生活体验,重视课堂学法指导,重视阅读教学生成,从不同维度不同视角展开教学实践探索,为学生语言品味学习创造良好环境。     

电脑开口说话时代语言教育的任务——日本早稻田大学跨文化远程语言教学的实践与愿望

2006年5月17日晚,日本早稻田大学跨文化远程语言教学中国语学部主任、政治经济学系砂冈和子教授应邀在暨南大学华文学院作了题为“电脑开口说话时代语言教育的任务———日本早稻田大学跨文化远程语言教学的实践与愿望”的学术报告。砂冈和子教授首先展示了日本早稻田大学远程教育的理念:非交互式教学、人机交互式教学、实时交互式教学、非实时交互式教学等;然后介绍了语言教育手段的技术化,包括点播课堂的设计、基于语料库的外语教学等;最后,她阐述了在电脑开口说话时代的语言教育,主要有语音识别与合成技术的利用,自动翻译系统与语言教学…     

中重度孤独症儿童交互式语言能力的个案干预研究

交互式语言能力的表现包括发起互动、恰当地回应他人的互动行为、进行双向会话、维持互动等,是提高孤独症儿童社会交往能力的重要技能。语言行为法作为应用行为分析的一个分支干预方法,强调语言的功能性,可以有效提高孤独症儿童的交互式语言能力。文章以一名中重度孤独症儿童交互式语言能力的干预为例,探索提高中重度孤独症儿童交互式语言能力的有效途径。     

语言学习中心应用模式研究

本文在介绍语言学习中心特点基础上,分析了它在使用中出现的问题,强调教师参与到学生在语言中心的学习和资源利用中的重要性,提出了三种使用模式,即语言学习中心与课堂教学相整合的混合学习的模式,教师引导下的基于网络的自主学习模式以及以共享、互惠为主的互动实践教学模式。     

小学语文“启导—实践”阅读教不模式

小学语“启导—实践”阅读教学模式的指导思想是：以教师为主导，以学生为主体，以教材为凭借，通过阅读教学促进学生主体全面发展。教学过程是在教师的启发引导下，学生独立进行听、说、读、写综合语言实践活动，使学生经历感悟语言、积累语言、内化吸收语言的学习过程。     

整合课堂语境和交互式教学模式——基于培养英语语言意识的研究

传统的大学英语教学以教师为基础,强调语言知识的传授,忽略了语言与社会文化之间的紧密联系,导致了语言思维的缺失,英语教学效果不甚理想。交互式教学模式基于师生双方的积极参与,从创新课堂教学模式入手发挥学生的主体作用,实现大学英语网络课堂、自主学习及课堂语境的有效接合,从而促进英语语言意识的培养。     

阅读教学中语言文化的“支点”探析

语言文化是语文教学中的重要内容。由理论与实践研究可见语言文化教育是语文阅读教学中的有效"支点"之一。教师与学校可从汉字文化、融合性阅读教学以及社会资源三个方面,探寻校内外有效"支点",从而进一步深化"支点式学习"的研究,融通校内外资源,逐步明晰新时代语文阅读学习的目标和途径,培养学生的核心素养,促进教师的专业化发展,让学习"真"的发生,使教师"真"的成长。     

主题意义探究与语言知识教学相融合的高中英语阅读教学实践路径探究

针对目前高中英语阅读教学以内容和意义为中心而忽略学生语言知识学习的现象,提出在设计主题意义探究活动中融合语言知识的学习,让学生既“得意”又“得语”,有效促进其语言能力的发展。在阐述语言知识与主题意义的关系的基础上,结合教学实例,探讨主题意义探究与语言知识教学相融合的高中英语阅读教学路径,从而有效促进学生英语学科核心素养的发展。     

阅读教学有效感悟语言的思考及对策

我们重提语言感悟,不是向传统的语文教学回归．而是依据新世纪的社会现实和生活需要．充分认识学习语言对阅读教学乃至整个语文教学的积极作用．牢牢把握“语言”这个思想文化和知识信息的载体．把阅读教学的重心转移到学习语言、品味语言、积累语言、运用语言上来,“咬定青山不放松”,让阅读教学理直气壮地突出并不折不扣地落实语言因素,将感悟、积累和运用语言当做语文教学努力的方向和追求的目标．定下阅读教学的基本色调．