谈新课程背景下的启发式语文教学

学习语文的最高境界是什么?我认为是"享受语文"。享受思考的成果,更是在享受思考的过程。启发式教学就是把学生作为教学的中心,使学生在整个学习的过程中保持着主动性,主动地提出问题,主动地思考问题,主动地发现,主动地探索。学生学习的主动性是启发式教学的主要标志。一个优秀的教师应该能调动学生学习的积极性,促使学生主动、乐意地去学习,而     

感受“大问题”教学

迈克·富兰说:"问题是我们的朋友。"黄爱华老师通过多年的教学实践经验的沉淀,提出了"大问题"教学模式,这一教学模式的核心观点就是如何让学生去主动思考,引导学生自觉学习,从而让学生在学习上能够避免误区而渐入佳境。"大问题"导向下教学模式,教师要明确自身的角色定位,以高效、自主作为重要的教学目标,引导学生在学习上更加自觉、主动。     

让质疑之花绽放智慧的光彩——以《自然之道》为例谈如何提高学生质疑能力

问题是启动学生认识活动的启动器和动力源,是学生主动学习的起点和思维的开始。"学起于思,思源于疑。"没有学生主动发现问题和提出问题,就没有自觉的思考和     

利用“问题教学法”培养学生自主学习能力

<正>新课程改革对教学工作和学习效果提出了新的要求,如何引导学生在日常学习中循序渐进地实现整体素质和学习、解决问题能力的提升,是教师需要思考的问题。在传统教学中,教师多教少问,学生多"接受"少思考,这种模式容易导致学生陷入"填鸭式"思维模式而不愿主动思考。通过多年教学实践,我总结出了学生学习的规律和特征,发现成绩优秀的学生经常主动自主思考问题,并不断提出疑问,从而寻找解决问题的路径和方法。我由此想到,学生都是     

浅析探究式教学法在高中数学教学中的实际应用

探究式教学是新课程改革提倡的创新教学理念之一,其要义就是通过引导学生对问题进行分析、对比、演绎、归纳、总结找到解决问题的方法,激起学生的思维,主动思索数学问题,使学生的学习由"被动接受"转换成"主动探究".因此在高中数学教学中应用探究式教学法,有利于激发学生学习兴趣,增加学习的动力,有利于引导学生自主学习,深入思考数学问题,提高学习质量和课堂教学效率,从而实现教学目标.     

浅析初中英语自主学习的差异性研究

"学生自主学习"就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上,设计和组织能激发学生兴趣的,具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中,鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,并通过学生活动,让学生自己学会发现问题、解决问题,自己摸索学习方法,积累学习经验,在不断的学习实践中培养自主学习的能力,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。     

探究式教学模式在“网络设备配置技术”课程中的应用

通过探究式教学模式在"网络设备配置技术"课堂中的应用,改变了传统课堂教学教师是传授者,学生是被动接受者的关系。学生在教师的启发指导下,主动探索、主动思考、主动获取知识、解决实际问题。课程改革实践表明探究式教学模式有利于培养学生主动学习、团队协作和创新精神,提高了课堂教学的效果。     

以学促思,让高中语文课堂学习真发生

在素质教育背景下,传统的"填鸭式"教育理念不仅不利于学生的成长,甚至会抑制学生的学习兴趣。作为一名语文教师,既要引导学生主动学习,更要引导学生主动思考,真正实现学思结合、以学促思,这样才能提高学生的学习质量。一、尊重主体地位,提倡自主学习"以学促思",就是让学生在学习的过程中主动的思考。     

问题导向下的小学数学深度学习

问题导向下的小学数学深度学习重在培养学生的主动探究意识,把问题作为促进学生深度学习的"法宝"。在新旧知识的衔接处设置认知冲突,通过问题启发学生进行数学思考;设置大问题引导学生深入思考,让学生进一步明晰并建构概念;善于设计问题,通过问题引导学生自主学习,自主探索。     

让质疑之花绽放智慧的光彩——以《自然之道》为例谈如何提高学生质疑能力

<正>问题是启动学生认识活动的启动器和动力源,是学生主动学习的起点和思维的开始。"学起于思,思源于疑。"没有学生主动发现问题和提出问题,就没有自觉的思考和     

浅谈培养小学生数学探究能力的有效策略

在小学数学课堂教学中,教师要把"学"的权力还给学生,把"想"的时间交给学生,把"做"的过程留给学生,改革传统的教学方法,使数学教学过程成为学生主动学习、主动思考、主动发展的过程,引导学生主动探究,使所有的学生真正成为探究的主人、学习的主人,为学生的"终身学习"和"可持续发展"打下扎实的基础。     

重构课堂中“主学”与“助学”的关系

将助学案和问题导向学习相结合,以开放的问题作为学生学习的原动力,把知识建构设置到由教学对话引领的复杂而有意义的情境中,重构课堂中"主学"和"助学"的关系,通过学生主动合作和主体互动,形成分析、思考和解决问题的技能,来学习隐含于问题背后的科学知识,提高主动参与课堂学习的技能和效能。     

重构课堂中“主学”与“助学”的关系

将助学案和问题导向学习相结合,以开放的问题作为学生学习的原动力,把知识建构设置到由教学对话引领的复杂而有意义的情境中,重构课堂中"主学"和"助学"的关系,通过学生主动合作和主体互动,形成分析、思考和解决问题的技能,来学习隐含于问题背后的科学知识,提高主动参与课堂学习的技能和效能。     

从一堂初中生物课来谈“问题链”教学思路

对于课堂教学来说,机械式的讲解是远远不够的,这样只会使课堂气氛沉闷,学生在学习上会失去积极性,还会养成依赖性,失去主动思考能力。"问题"作为教学的核心,可以点明教学的重难点,引导学生主动进行思考。探析"问题链"在初中生物教学中的具体思路。     

从“学乐”到“乐学”——由中职数学课堂教学引发的思考

目前在中职学校许多学生对数学课感到很乏味,在课堂上无精打采,课堂效益很不理想.本人经过实际调查和思考,问题根源在于在数学课堂上学生没有感受到学习的乐趣,自然也就无法快乐的学习,更谈不上主动地学习.本人针对数学课堂上存在的这种情况,通过改进教学模式,充分调动了学生学习的乐趣,让学生乐于学习、主动学习,真正做到了从"学乐"到"乐学"的改变,并取得了良好的效果.     

问题导学在高中生物教学中的有效运用

<正>问题导学是教师在教学过程中创设问题情境,引导学生带着问题去自主学习和自主探究的学习过程。"问题导学"能引导学生主动思考和学习,使学生在学习中成为学习的主体,调动学生主动参与学习的积极性。在高中生物教学中实施问题导学,既可让学生带着问题去学习和探究,又可提高教师的教学艺术和水平。问题导学不仅赋予了学生更大的自主权力,而且提供给教师诱导学生学习的平台。在高中生物教学中运用问题导学,应该联系学生的学习实际和生活经验,创设问题情境,     

课堂生成添华彩分类应对促高效——合作学习中的生成问题及应对策略

随着课堂教学改革的不断深化,课堂教学中的"一言堂"越来越少,"百家争鸣"越来越多,学生的学习方式由被动向主动转变.这就使得课堂教学中学生遇到的、提出的问题越来越多.教师难以在备课的过程中将学生的问题一一设想出来.那么在课堂教学中,教师应当如何应对课堂生成问题呢? 将学生提出的问题一一解答,只能使课堂效率大大降低,同时也使得学生不能主动思考和深入思考,从而形成惰性和依赖;将学生提出的问题置之不理,只能使得学生失去提问的兴趣,不利于调动学生主动学习、积极探索.将学生提出的问题合理地分类有助于教师选择不同的应对策略.这样能使课堂教学效率显著提高.     

巧用学习小组合作,提高物理课堂教学的有效性

不管是“问题教学法”还是“问题导入的课堂的有效教学”,都是研究利用问题引导学生独立思考找到解决问题方法的教学模式.问题被学生解决,而不是学生被动地接受问题的答案.要达到学生主动学习的教学效果,关键在于学生在学习过程中要真正地思考.本文从调动学生主动思考这一目标出发,阐述了如何利用学生学习小组合作,调动学生共同解决学习难点的积极性.     

“会问”才“会学”——培养学生问题意识的实践与思考

本文通过对现在学生物理学习情况的分析,发现存在学生被动学习,不善提问,不善主动思考的情况,根据新课标的精神和布鲁纳的"探究—发现式"教学理论,在物理教学中从预设、生成、评价、思维创新等角度谈谈如何培养学生的问题意识,以使学生养成主动学习的能力,培养创新精神。     

在问题解决中创新——一道实际问题教学设计的思考

1 以问题为中心实施教学,培养学生的创新意识 1.1 以问题为中心实施教学是课程改革的要求 学会学习,学会探究是高中新课改着力的目标之一. "问题是数学的心脏","问题解决"是帮助学生学会学习,学会思考的重要方法.在数学教学中教师要善于创设问题情境,提出具有开放性、挑战性的问题,引发学生思考的浓厚兴趣;教师更要善于鼓励学生在数学活动中发挥自己的想像力和创造性,主动地发现问题、提出问题、探究问题,使课堂教学在学生独立思考、动手实践和合作交流的活动中不断地生成新的问题,在一个又一个问题的解决中发展学生的思维,促进学生主动地思考与实践,从而使学生的创新意识和创新能力得到提高.