教给学生曲折写的方法

文贵"曲".面对"1+1=?"命题作文,作者甲写的是:1+1=2,编辑的批语是:退稿.文不喜平,此文平铺直叙.作者乙写的是:1+1=3,编辑的批语是:退稿.此文胡言乱语,不合时宜.作者丙写的是:1+1=3-1,编辑的批语是:采用.此文迂回曲折,吸引读者好极了.这个小故事反映了"文似看山,不喜平"的写作道理.作文崇曲忌直,讲究波澜起伏,一波三折,讲求曲径通幽,引人人胜.     

教给学生主动 教给学生创造

主动性和创造精神 ,是每个人的学习、工作和生活中不可缺少的 ,并伴随人的一生 ,一直到老。小学阶段是人生发展起步的重要时期。教师应该认识到培养学生主动性和创造精神在人的发展中的重要意义 ,利用教学活动培养学生的主动性和创造精神。一、主动性的培养主动性 ,是指一个人不待外力推动而自觉行动的行为习惯 ,包括在特殊情况下掌握和驾驭局面的能力。培养学生的主动性是素质教育的重要内容之一。没有“主动性精神”,就谈不上学生“生动活泼主动地发展”。教学活动过程既是师生认识和实践的过程 ,也是“一个相对成熟的认识主体”指导和帮…     

如何依据文本教给学生写人方法

依据课文文本,我们可以教给学生许多写作的技巧。拿写人来说,有刚正耿直的包拯,能言善辩的晏婴,乐观豁达的霍金,多愁善感的林黛玉。利用文本教给学生写作的方法,才能让学生拿起手中的笔,把生活中的形象呈现在读者面前。语文是什么?简言之就是通过字词句篇的学习,培养学生听说读写的能力,“写”成了最后的落脚点。这就要求我们语文教师树立文本与写作相结合的理念,把每一堂语文教学激活,把每一篇课文都当成作文教学的范例,教给学生学文本、用文     

教给方法 学写具体

要让学生把作文写具体,必须教给方法.这里介绍8种,仅供参考.①提问法.在指导写亲身经历时,教师可多问学生几个为什么、怎么样,帮助学生充分回忆,细致体味,达到把内容写具体的目的.     

教给学生观察

<正>应当指出,在一些学校里,并没有把观察看作是一种积极的智力活动,看作是发展智力的途径,而是把它看作解释某些课题和章节的一种手段。教师劳动的文明,在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识,而且知识在观察中可以活跃起来,知识借助观察而"进入周转",像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母,那么观察就是思考和识记     

教给学生点金术

饱蘸激情、挥毫写作是一种写作状态,我认为,饱蘸浓情、与作文对话的评注作文也是一种写作状态。为作文评注,展现的是另一种“作文现场”,它不讲究整体挥墨,它注重的是反思,讲究的是突破,追求的是提升。作文评注说到底就是写作的思维延伸与精神升华,或     

教给学生点金术

传统语文教学不但教师教学任务繁重,学生也学的很苦、很累,在很多地方无情的扼杀了学生的思维,致使学生的思维僵化、呆板,无新鲜活力。语文新课标明确提出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。"如何让学生喜欢学习语文,并能提高语文学习效益呢?我认为作为教师,在传授知识的同时,更要教会学生如何学习,即要教给学生点金术,这样才能有助于学生的能力的提高!才能有助于学生的综合素养的培养!     

教给方法 从读学写

教给方法从读学写□安徽王忠义教师在中年级的作文教学中，怎样指导学生写片断作文？《小学语文教学大纲》提出的方法是：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”即：从阅读中学作文。我以为可从以下几个方面着手：１．从课文中学习...     

教给学生“把句子写通顺”的基本方法

新编小语五册第8单元在读写训练上,要求我们培养学生“把句子写通顺”的能力。如何去做呢?要教给学生一些基本方法。 1、注意句子的结构完整。 在《做风车的故事》的教学中,结合讲读课文,我们先告诉学生,什么是通顺的句子。如,教学课文第1句:“二百多年前,英国有位大科学家     

教给学生学习方法

教学应该有程序,但不要程式化;教学应该有法,但不要定法.序是步骤、节拍;法是法则、规律.任何一门技艺的传授,都是由师与生、教与学矛盾双方构成的.为师者对所传之技艺应该是先知、能匠、并懂得传授之法的人.他的活动目的是把这种技艺传授给生徒,使生徒真正懂得并掌握这门技艺.然而任何一门技艺都是在不断更新向更高境界发展的.所以传授技艺就得使生徒适应技艺发展的要求,具备推动技艺发展的基本能力.明师才能培养出高徒.“明”师出高徒,也是对师生双方的要求.     

教给学生四句话

写作，是学生最头疼的事情之一。面对作他们觉得困难重重，心里发慌，无从下笔。究其根本原因，是学生作时存在着比较严重的心理障碍。     

教给学生科学方法

著名教育学家陶行知先生曾说:“所谓教学,不是教书,不是教学生,而是教学生学。”《大学物理》课主要教学生学什么呢?按照陶先生的思想应该是教学生如何学习《大学物理》,而不是仅仅向学生灌输《大学物理》的知识。只有教学生会学习,学生才能学会。因此除了本学科的知识讲授外,还应重视两个问题:第一教给学生学习《大学物理》的科学方法,第二讲述物理学科自身发展过程中的思考、研究和解决问题的科学方法。教给学生科学方法,对提高跨世纪人才的科学素质来说,比起教授某个具体的知识更为重要。     

教给模式 读中悟写 自能读写 自能写作

培养学生“自能阅读”的能力 ,是一个复杂的过程 ,它包括 :自能识字解词 ,自能预习 ,自能赏析 ,自能复习等等 ,引导学生主体参与自主发展 ;培养学生不动笔墨不读书的良好习惯 ;提高学生阅读欣赏中的自读、自感、自批、自悟能力等等。教给“自能阅读模式”让学生借助模式 ,运用阅读标记 (圈、点、画、注、批 )对课文进行从整体到部分的全面感知。在学生了解内容充分批注的前提下进行“阅读四大块”的操作与反馈。“阅读四大块”操作过程如下 :阅读第一大块 :整体感知课文。运用《生字新词表》让学生读通课文。读通是第一关 ,要解决字、词、标…     

教给学生研究方法

高等学校数学系在高年级开设泛函分析课,不仅可以让学生继承前人积累起来的宝贵知识,尽快地接触近代数学的新课题、新成果,更重要的是要在此基础上不断创新,培养学生成为创造型人才.泛函分析课在传授知识的同时要特别注意培养学生的科学研究能力.任何发明创造来源于正确的猜想和把它变为现实的思维能力.为培养学生的科学研究能力,教师在教学实践中,首先要引导学生在接受前人知识的同时,学会思考问题,善于发现问题和准确地提出问题.其次,在问题提出之后,还要培养学生逐步学会如何周密、细致地分析问题和严谨的逻辑推理,找出解决问题的关键,培养学生把正确的猜想变为现实的能力.对于学生,"重要的不是获得知识,而是发展思维能力".在问题解决之后,还要教会学生提炼、总结成果使之条理化.为此,泛函分析课改变了过去的传统讲法,采取了"发现问题、提出问题——分析问题、解决问题——总结成果"的     

该教给学生什么

读罢《人民教育》(2011年第17期)吴非老师的《给学生多剩下些有用的东西》感触颇多,吴老师指出,最有价值的教育是学生在学习过程中形成的思维习惯和行为教养,是接受时嫌多,以后嫌少的东西,回想我们的现行教育,的确给学生剩下的东西不多。那么我们的教育到底该教给学生什么?以小学数学为例,仅仅是学习一些公式、四则计算、     

教给学生学习方法

在物理教学中，学生普遍反映物理与其它学科相比难学。 究其原因，还在于他们没有掌握正确的学习方法。笔者认为“教是为了不教”，“授人以鱼”，不如“授人以渔”。培养学生创造性的学习方法是现代教育的主要任务之一，也是未来现代化建设和新技术革命的需要。所以应重视对学生学习方法的指导，让学生会学。     

教给学生阅读方法

教学生学会运用“两勤”来提高阅读能力,碰到不懂的字、词,尤其是关键词语,切忌主观臆断,望文生义,要勤查词典;碰到搞不懂的难题,要勤于请教他人。聪明的老师不用嚼烂的馍喂学生,聪明的学生不生吞老师教给的知识。教师要告诉学生:求知不要要求别人提供全部内容或现成答案,只需     

教给学生四句话

写作，是学生最头疼的事情之一。面对作，他们觉得困难重重，无从下笔。究其根本原因，是学生作时存在着比较严重的心理障碍。     

教给学生心理平衡术

前几天，学校举行了一次背诵比赛。所谓背诵比赛，就是各班学生按顺序依次上台齐背某一首诗，规则很简单。但是，就是这么简单的操作，我所教的班级竟然名落孙山，在3个班中排行第三。回班后，学生们纷纷用愤怒的语言渲泄心中的不满，有的说：“我们读的如此整齐，感情如此充沛，竟然没有名次，简直不可思议。”有的说：“我真不知道那些评委的标准是什么?我     

教给学生完整知识

本文从三方面探讨了如何教给学生完整知识，以及培养学生自主探索、合作学习的能力。