“熟”未必“生巧”

近几年来，无论是在高考试卷中还是在平时的一般测试中，命题人利用考生对某些常用知识点过分“熟”的心理来设置题目，如果答题不认真分析，单凭自己掌握的“非常熟悉”的常规用法来判断，往往会掉入已设好的“陷阱”之中，这就是所谓的“熟而不巧”。下面用10道单选题为例并加以分析，希望能起到抛砖引玉的作用。     

“熟”未必“生巧”

近几年来,无论是在高考试卷中还是在平时的一般测试中,命题人利用考生对某些常用知识点过分“熟”的心理来设置题目,如果答题者不认真分析,单凭自己掌握的“非常熟悉”的常规用法来判断,往往会掉入已设好的“陷阱”之中,这就是所谓的“熟而不巧”。下面用10道单选题为例并加以分析,希望能起到抛砖引玉的作用。1.He insisted that the person he referred     

“熟”语何以生“巧”

1.下列加点熟语使用不正确的一项是()A.就连和东方文化八竿子打不着的情人节、愚人节,也大有席卷华夏之势。B.共同犯罪,特别是重大经济犯罪,案犯之间盘根错节,每个案犯的存在都以其他案犯为条件。借用“拖泥带水”的说法,他们互为萝卜,又互为泥土。在这种情况下,“拖泥带水”就不可避免。     

熟难生巧

我们学校的旁边有一家蛋糕房,店门口有三级台阶,门上挂着一个竹节做的风铃,一有客人来,它就叮叮当当地响。我喜欢闻刚出炉的面包的味道,如果再配上一杯新煮沸的酥油茶,那简直妙极了。但是,最吸引我的是这家蛋糕店的名称,叫：两匹马。     

熟不一定能生巧

“熟能生巧”这个典故大家都很清楚，意思是做事情熟练到一定程度，就会衍生出一些技巧来，进而提高效率。但是，熟真的就能生巧吗?不见得吧!比如工厂里某一个环节的工人，即使再熟练，生产的产品也不会比别人多出多少，也不会超出劳动力极限。就算这是生巧，也不过小巧而已!大     

熟不一定生巧

案例:在一堂小数除法的练习课中,有这样一道“*”号题:用多种方法计算下列各题,并比一比哪种方法最简便?2.2/0.25摇摇摇15/1.25摇摇摇21/10.5题目一出示,学生便埋头计算起来,不一会儿就有学生举手了。我暗自高兴:这么快就做好了,真不错!可让我失望的是全班只有两位同学用了两种方法计算,其他同学都只是用竖式计算出了结果,而且他们都不打算再试着用其他方法解题。更让我失望的是在交流这两种方法(方法一:直接用竖式计算;方法二:运用商的不变性质,即2郾2/0.25=(2郾2×4)/(0郾25×4)=8郾8/1=8.8)后,比较哪一种方法更简便时,竟然有很多同学选择…     

忽视生活,“熟”也不“生巧”

"生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。教育应回归生活,生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。然而在日常的教学中,我们常常见到这样的现象:经过一段时间的反复操练后,学生的解题技能似乎获得了发展,但是学生的思考空间却缩小了,理解和思考能力反而下降了,甚至连一些再简单不过的问题都无法解决了。这是怎么回事,不是"熟"能"生巧"吗?一、教学设计的"课本化"     

巧辨生、熟鸡蛋

实验项目: 辨别生、熟鸡蛋实验器材及要求: 两个鸡蛋,一生一熟。在不打破蛋壳的条件下,分辨出哪个是生的,哪个是熟的。实验步骤: 1.用同样的力量,让这两个鸡蛋在桌子上旋转,旋转停止后在两个鸡蛋上标记它们旋转的快慢。2.再次让两个鸡蛋在桌面上旋     

熟未必能生巧——如何正确运用练习

多练习能改善学生的学习效果，对此许多教师深信不疑。但事实上熟能未必生巧，成功的练习是需要条件的，只有满足这些条件才能使练习真正发挥其作用。本文从教学实际出发，探讨了教学过程中如何正确运用练习的问题。     

熟未必能生巧——如何正确运用练习

多练习是否一定能改善学生的学习效果?对此许多教师深信不疑。但事实上熟未必能生巧,成功的练习是需要条件的,只有满足这些条件才能使练习真正发挥其作用。本文从教学实际出发探讨了教学过程中如何正确运用练习的问题。     

“熟”与“生”

如今社会上对高中生写作水平评价不高，好多人将原因归咎于高题目出得不好，带有“八股味”“策论腔”，脱离学生生活，指挥棒不。批评不能说没有一点道理，但我以为同样写策论，为什么苏东坡写好？同样是八股文，为什么汤显祖、袁枚写得好？清代一位文史专家章钜写过一本专门研究八股文的《制艺丛话》，他说考八股文“人其弊而守之不变者，非不欲变，诚以变之而未有良法”。如今高考作题目也有弊端，但也是“变之而未有良法”。近年来流行“话题作”，褒之者以为找到了对付猜题押题的良方，说什么“坚持话题作文动摇”。殊不知你有命题，别…     

巧吃“半熟”西瓜

夏季来临,甜美的西瓜又开始大批上市了。如果你买了个"半生不熟"的白子瓜,或是不脆不甜的厚皮瓜,一定会感到食之无味,弃之可惜。在这里,教你几招补救的办法,你不妨一试。     

熟,真的能生巧吗?

正在日常教育、教学过程中,很多教师喜欢采用"重复强化"的方式对学生进行教育:写不对重写,再写十遍;念不好重念,再念二十遍;背不下来,接着背,再背三十遍;对自己的错误认识不深刻,重新认识,再写一千字的反思……效果如何呢?学生带着抵触情绪做事当然做不好。为什么教师喜欢采取这种"重复强化"的作法呢?因为我们深信"熟能生巧"的道理。对"熟能生巧"这个成语,我也一直深信不疑,还经常举《卖油翁》的故事,以及"书读百遍其义自现"、"熟读     

谈“熟题生写”

写生疏的、不了解的人,必须通过访问、介绍、观察等途径,先熟悉起来再写,即所谓“生题熟写”,这个道理十分简单。而何以“熟题”却要“生写”呢?还得从一篇作文说起。前不久,一位五年级老师捧着一叠作文簿,对我说:“你看你看,连这样的题目都写不具体!”我翻开一看,写的是《我的妈妈》,可谓最熟悉的题树、最了解的人了。可看看正文,果然不佳。在我所翻阅的十几篇作文中,除了“大同小异”的外貌描写外,大都是一些概括性的叙述,诸如“我妈妈可忙啦,家里的活儿都是她干     

如何才能“出口成章”

同学们在学习外语的过程中常常感到口语能力相对薄弱。如何才能提高口语水平呢?我认为同学们要提高自身的口语水平,不但需要好的老师,更重要的是同学们在学习过程中,注意培养自己良好的学习习惯和养成用英语思维的习惯,只有这样才能达到事半功倍的效果。一、对英语水平的充分认识英语口语的交谈能力是英语综合素质的体现。因此,要想说一口流利的英语,不仅需要掌握一定的语法知识、词汇量,还需要良好的英语听力理解能力和通过阅读训练来获得的英语逻辑思维能力。所有这些因素综合在一起,英语的口语水平才会有质的飞跃。所以,在开始英语口语学…     

警惕“熟能生笨”

熟,有时能生"巧",能生"智",但运用不当会适得其反.案例中提及的在求平行四边形周长时,学生混淆了平行四边形周长与面积计算的方法,误将平行四边形也转化成长方形进而求周长.究其原因是教师教学平行四边形面积时,为突出转化关系不断巩固、不断发问,如此反复强化,无形中把学生的思维禁锢在一个狭小的空间里,阻碍了智慧生成,消极的思维定式也就随之悄然滋生、蔓延.如此"好心办坏事",导致了"熟能生笨"的后果.     

警惕“熟能生笨”

熟,有时能生＂巧＂,能生＂智＂,但运用不当会适得其反。案例中提及的在求平行四边形周长时,学生混淆了平行四边形周长与面积计算的方法,误将平行四边形也转化成长方形进而求周长。究其原因是教师教学平行四边形面积时,     

“迂回曲折”巧教生

现在的学生绝大多数都是独生子女，他们具有自尊心强、思雏敏捷、接受能力强等优势，同时也伴有脆弱、孤独、自理能力差等弱点。面对这两重性，老师在教育方法上要讲究艺术性。实践证明：采用“迂回曲折”的教育方法可取得理想的教育效果。     

“迂回曲折”巧教生

现在的学生绝大多数都是独生子女,他们具有自尊心强、思维敏捷、接受能力强等优势,同时也伴有脆弱、孤独、自理能力差等弱点。面对这两重性,老师在教育方法上要讲究艺术性。实践证明:采用“迂回曲折”的教育方法可取得理想的教育效果。一曰:绕一绕,不要开门见山。老师可以从侧面间接地批评学生,用含蓄、间接的方法对学生的心理状态和行为产生影响。这是一种语言上的“含沙射影”,但不能是嘲讽的方式。如老师讲一个富有哲理的故事,通过听故事,促进孩子反省,这比唠唠叨叨的语言可能更有说服力。二曰:缓一缓,不要急于求成。学生犯了错误,如果不…