美国“动手做科学”课程模式的形成及传播

＂动手做科学＂（hands-on science）是20世纪80年代以来在美国科学教育领域盛行的一种课程模式。该课程模式在＂2061计划＂启动后美国的第二轮科学课程改革中产生,经过80年代末到90年代中期的探索与开发,90年代中后期一直到现在的推广与传播,＂动手做科学＂课程模式已经日渐成熟,并在国际上得到了广泛认可。     

美国核心知识课程与生物学课程改革

美国近 2 0年以来最引人注目且最有影响的课程改革 ,一是科学教育课程的改革 ,另一就是 1990年开始的核心知识课程 (ＣｏｒｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ)改革。核心知识课程改革 ,它侧重于普及普通的文化知识 ,这项由语言学家希尔斯所倡导 ,由美国核心知识基金会 (ＣＫＦ)所资助的课程改革运动的成功实践已在国际上引起了高度重视和关注。1　核心知识课程的知识结构作为语言学教授 ,希尔斯早在 1983年起就与历史学教授凯特 (ＪｏｓｅｐｈＫｅｔｔ)和物理学教授特雷费尔(ＪａｍｅｓＴｒｅｆｉｌ)合作 ,编选一份力图反映共同文化…     

美国中小学开设汉语课程的情况

一、开设汉语课程的发展情况1988年以前,美国中小学几乎没有学校开设汉语课程。1988年,美国道奇基金会(Geraldine R.Dodge Foundation,是以资助美国文化、教育事业发展为宗旨的基金会)和部分美国教育界的有识之士认识到,中国改革开放     

关于探究性教学的思考

1 前言 1909年,教育家杜威(J.Duwey)在美国科学促进协会的一次报告中,对大多数的教育工作者把科学看作是可以直接传授给学生的一堆知识的观点进行了批判,认为对科学作为一种思维方式和认知态度却没有给予足够的重视.1950年美国成立国家科学基金会,开始资助科学教育的项目,对美国的科学教育改革起了重要的作用.1985年美国科学促进会组织几百名科学家启动"2061计划",对新的科学课程改革产生了很大的影响.     

美国高等教育研究资助中的同行评议

美国联邦政府是高校基础研究经费的主要提供者,国家科学基金会是联邦政府专门负责对基础研究资助的机构,是美国最重要的科学基金管理部门之一.向国家科学基金会申请研究经费是美国教授获得资助的主要途径.国家科学基金会主要通过同行评议对科学资金进行分配,同行评议是分配研究经费的核心.     

PSSC物理课程改革50年:历史的经验与教训

本文以始自1956年的美国PSSC物理课程改革项目为案例,在回顾它的发生、发展、结局以及此后迄今的科学教育改革趋势基础上,分析了20世纪80年代中期以后的新教育改革运动在哪些方面,如何有可能超越20世纪50年代以PSSC为代表的课程改革运动,以期为我国当今和未来的课程改革提供参考。     

研究表明美国教育博士学位急需改善质量

2007年5月,由美国南伯格基金会、福特基金会和华勒斯基金会资助的教育学院研究项目发布了一份研究报告．报告表明．研究导向的教育博士课程在质量上有非常大的差异．其中的大量课程应该关闭。     

解读当代美国科学课程的变革

自20世纪90年代以来，美国的科学课程改革进入一个新的纪元，成为世界许多国家竞相效仿的范式。系统性、整体性、衔接性是当代美国科学课程改革的主要特点，它对我国当前的科学课程改革具有一定的借鉴意义。     

在课程改革背景下学习借鉴西方建构主义教育思想

建构主义教育思想是20世纪50-60年代形成的一种西方教育思潮。瑞士心理学家皮亚杰(J.P Piager)的学说奠定了西方建构主义的基础。美国心理学家和教育家布鲁纳(J.S.Bruner)发起的建构主义课程改革运动是西方建构主义形成的重要标志。今天,我们学习借鉴西方建构主义教育思想,正确理解其内涵及其特点,对于我们确立现代课程观念,把握课程改革的方向,提高参与课程改革的自觉性有着积极的作用。     

课程编制:过程与启示——以美国20世纪60年代小学新科学课程开发为例

本文剖析了美国20世纪60年代小学新科学课程开发活动中,课程编制的一般过程和原则,为我国的小学科学教育由"自然教育"向科学教育转型提供了课程编制方面的借鉴.