论构建交互主体翻译教学

传统翻译教学对学习主体的认识不足,以学习主体作为被“乐”的对象,构建交互主体翻译教学让学习主体成为翻译教学真正“乐”的主体,切实有效地提高学习主体的翻译能力。     

基于对翻译交互教学模式的探究

随着社会的发展,翻译能力越来越受到重视,传统翻译教学模式逐渐不能满足社会对翻译的需求。作者以建构主义为理论依据,建立一种交互性教学模式,以学生为主体,从准备阶段、实施阶段到反馈总结阶段,充分调动学生的积极性和参与性,增强翻译教学效果。     

异步交互中远程学习者教学交互水平的研究

远程教育领域的许多研究发现,在各种同步或异步的教学交互过程中,存在着大量的观望者,他们并没有积极参与教师组织的教学交互活动,只是”旁观”其他学习者的教学交互。研究者和实践者开始关心是否所有的远程学习者都能够通过精心设计的教学交互活动,实现有效的学习。本文以远程学习中的教学交互模型为理论基础,分别利用Bales的交互过程分析法和及Gunawardena的基于建构主义的线索解析模型,对比研究了异步交互活动中的“参与者”和“观望者”在异步交互中教学交互水平。同时,作者结合异步教学交互中学习者的交互形式以及活动特点,分析了造成这两类学习者教学交互水平差异的主要原因。     

基于Web的网络教学交互模式分析

随着信息技术的出现和发展，从20世纪末开始，世界远程教育领域正涌动着一场信息技术变革的热流。“交互”、“独立”、“合作”等一些概念成为了当前的热点教育名词。其中，“交互”这一概念在基于Web的网络教学（WBI）中更是倍受关注。但是人们对WBI交互的理论认识仍然比较匮乏。因此，我们需要根据已有的一些学习和交互理论，对WBI交互进行科学的理论抽象，把握WBI的交互模式。这样才能使我们对WBI交互有深刻的认识，便于我们更好地运用这一手段为网络教学服务。     

网络教学交互系统研究

网络教学最突出的特性就是交互性,本文着重探讨其交互系统。文章以学习者为中心,构建网络教学交互系统框架模型。其中包括输入、交互活动和输出三大部分。为了更加清晰地说明交互活动,又构建了网络教学交互活动分析模型。在两个模型的基础上,提炼了网络教学交互模式——三向双边动态交互模式,并构建交互共同体,从多层次对网络教学交互系统进行研究。     

基于班杜拉的交互决定论谈网络教学中的交互

网络教学是一种时新的教学形式，发展势头迅猛。但由于其自身的特征，导致教学交互成为制约教学质量的瓶颈，因此引发了对网络教学交互的研究。本文基于班杜拉的交互决定论提出了网络教学的交互要素、交互形式、交互模式，旨在更好地研究网络教学，提高教学绩效。     

交互翻译教学法在英语专业翻译教学中的应用研究

本文以建构主义理论为视角,改进传统模式,探讨在本科英语专业翻译教学中采取一种新型教学模式,以期提高翻译教学质量,从根本上提高学生的翻译实务能力。交互翻译教学模式在实际教学中的具体运用可分为三个步骤:主题预热、交互活动与反馈总结。     

基于交互决定论的网络教学交互

交互是网络教学的一种重要手段，各种类型的网络教学交互都是为了创设良好的网络学习环境，提高学习者参与网络学习的积极性、主动性，增强他们学习的动机，从而提高网络教学的效果。因此，交互的质量影响着网络教学的质量。本文基于班杜拉的交互决定论提出了网络教学的“双主体”特征，详细阐述了网络教学交互的形式以及优化网络教学交互的控制策略。[编者按]     

影响网络辅助教学师生异步交互效果的因素分析

本文通过对江西工程职业学院外语系英语专业部分参与网络辅助教学的学生的问卷调查,了解学生对网络辅助教学的看法,分析了影响学生参与师生异步交互效果的因素．探索了各因素间的相互关系,并初步提出了几点建议．以增强网络学习平台在辅助英语教学中的质量和有效性。     

异步交互工具的交互潜能——一项关于异步交互中教学交互结构模型的研究

本文将社会网络分析法(SNA)用于两个教学案例,从教学交互的角度对异步交互中教师和学生组成的交互群体的交互模型和结构进行了系统的分析.研究认为,为了更加有效地利用异步交互促进在线学习,教师需要有针对性地对在线学习中的交互进行设计和准备,并在教学过程中充分发挥学生在交互过程中的主动性,提高对学生的关注程度.此外,结合使用多种交互工具,也可以有效地提高在线学习中教学交互的质量和效率.     

基于计算机网络的教学交互活动探索

利用计算机网络技术和多媒体技术在数字信号环境下进行教学交互活动是现代远程教育中真正实现"以学生为中心",不可缺少的教学支持服务,是构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要手段。现代远程教育的教学交互活动的实现不仅促进教师与学习者之间、学习者与学习者之间的知识和情感的交流,而且有利于教学的实施和管理。     

基于教学交互层次塔的网络培训平台的交互功能设计

教师教育远程培训平台是中小学教师进行教育技术能力培训和学习的基础。通过分析辽宁省教师教育远程培训平台的交互环境,了解到有些学习者对培训平台的媒体界面不熟悉,这直接影响学习者的学习效益。从教学交互的本质出发,深入了解教学交互层次塔中各层次的作用,最终得出培训平台的交互功能结构图。网络教学平台设计者可采用该结构设计网络平台,增强网络教学效果。     

影响教学交互质量的因素分析

随着远程教育的快速发展，人们更加关注远程教育的质量，而影响远程教育质量的因素之一是教学交互质量的高低。本文从探讨教学交互的定义出发，提出构成教学交互的四个要素，即：交互主体、交互媒体、交互对象、交互策略，这些要素成为影响教学交互质量的重要因素。     

基于Moodle平台的网络教学研究

针对当下网络教育的教学环节,作者给出了课程建设中教学资源多元化的具体实施方案,既兼顾没有专业基础的跨专业学习的学生,也能让有一定专业基础的学生有所提高。在建设课程资源的同时,必须注重与学生的交互,根据学生在学习中存在的问题调整教学强度,改进教学资源．保证教学质量．     

多媒体网络教学中交互教学模式的研究

对多媒体网络教学中由于不同的教学组织形式、活动方式、环境、软件等形式的多种交互模式的特点进行了研究。     

网络教学交互浅析

本文从不同的方面针对当前网络教学交互现状进行了分析,进而提出了一些解决交互质量差的建议。     

基于教学主客体关系的网络教学平台交互分析

网络教学平台是实施网络教学的关键要素,其交互性很大程度上影响到网络教学有效性。网络教学平台的交互是学生和教师由于相互作用形成的信息和情感交流活动,体现的是网络教学系统的主客体关系。根据教学主客体之间关系,网络教学平台交互可以分为导航类、反馈强化类和功能操作类三类交互;教学主客体的特性是影响网络教学交互有效性的重要因素。     

基于游戏化学习的网络教学交互设计研究

网络教学交互环境就是在教学环境中引入网络因素，为学生提供自主学习、与他人交流、合作以及解决问题的虚拟的学习场所。而游戏化学习是在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者心理特征与教学策略等方面借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。我们看到，尽管很多中学的信息技术课都已具备了网络教学的交互环境，但在课堂上很多学生却热衷于游戏。针对这一现象，我们设计了“基于游戏化学习的网络教学交互设计”模式。     

基于网络的培训中同步交互的类型和应用

在基于网络的培训中,基本的同步交互技术有网络实时聊天、视觉支持的音频会议、共享白板和应用软件、网络视频会议等,充分有效的同步交互使培训课程具有人际交流的氛围,使学习者由被动视听转为主动探究.本文介绍同步交互的类型和应用.     

网络教学中的交互模式分析

在网络教学环境下,师生通常处于分离状态,因此,如何整合处于分离的教与学再度成为网络教育研究的热点之一。本文根据Moore网络教学相互作用原理以及独立和合作学习理论,对网络交互状况进行了分析、归纳与总结,得到了七种交互模式,并对这些交互模式进行分析与探讨。