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为了在教学过程中实施素质教育,全面提高学生的学习质量,提高课堂教学的效率。我们结合学习先进工作经验,摸索出了一条提高课堂教学效率的新路子——班级内分层次教学。所谓“班内分层次教学”就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,对不同层次的学生区别施教,进行分层递进教学。班级内分层次教学具体做法如下: 相似文献
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分层次教学,就是根据学生的学习水平,把他们分成不同层次的“班级”,根据他们的实际情况进行教学和考核的一种教学形式,目的是使学生学有所得,在自己原有的基础上得到提高。分层次教学一般有三种形式:“阶梯”分层法、“集散”分层法和“复式”分层法。 相似文献
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如果说,一个学生就是一颗星,是星星都应闪光.只是有的星闪光晚一些.作为班主任的职责,就是要让每一颗星都闪光,使他们都成为国家有用的人.我是这样想的,也是这样做的.去年,我担任六(5)班数学教师兼班主任.这个班有几个闻名全校的“跳神”,他们在学校和老诚地区被称为“大哥大”.班上的同学都害怕他们.据说,吴兴权压根儿不想读书,想开车或学打球.冯志贵8岁多才上学,一年级就留级,学校只好让他随班附读.李逊像是没脑子似的,整天跟着吴兴权、冯志贵俩个转.开学后,我和语文老师商量,第一个目标就是做好这几个“跳神”的工作,在他们身上多操点心.于是,我们就走访他们的家.吴兴权的父亲是司机, 相似文献
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因材施教这一教学原则 ,已为广大教育工作者所广泛运用 ,但是在具体理解上仍然存在着一些差异。因材施教不应该仅仅理解为因“人”施教 ,还应该包括因“文”施教、因“物”施教和因“地”施教。因“人”施教 ,就是要根据学习者的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育 ,做到人尽其才。这是因材施教的传统意义 ,其中的“材”就是“人”的智力因素和非智力因素。要求在施教时 ,要依据“人”的这些因素去确定教学目标 ,安排教学内容 ,选择教学方法 ,把施教建立在“材”的基础上。在现代分班教学中贯彻“因材施教”,首先要了解班级学生的普… 相似文献
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智力残疾儿童的随班就读,既不能让全体学生陪读,也不能使他们随班“混读”。那么要使随读生真正与普通生一起学习、发展,就必须在课程安排中照顾弱智儿童的个性差异,实行因“特”施教。 相似文献
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刘光琼 《西安文理学院学报》2004,19(1):88-89
从2000年9月开始,在初三的两个班开展分层教学实验。所谓分层教学,就是建立在原有班级授课的基础上,以教学大纲和中考说明为指导,从好、中、差学生的实际出发,按能分层编组,因材分层施教,分层指导,采用班级教学、组教学、个别教学相结合的一种教学策略。 相似文献
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2003年秋季,我接了高一日语特色班的班主任工作。这是一个红山城“三类高中”的“三类”班级,班级的初升高入学平均分为294分。这些学生中多数有初中学习失败的切身体验,也有纪律散漫的“践行者”,而且他们似乎还要继续践行下去,以便让我开阔一下“眼界”……总之这是一个问题较多的班级。为了使这些学生能健康发展,在过去一年多的时间里,在班级管理中,我注意了学生的个体差异,注重运用了因势利导、分类施教的教育原则和方法,努力挖掘他们身上人性的亮点,收到一定的教育成效。 相似文献
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所谓“分层教学”就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,对不同层次的学生区别施教,进行分层递进教学。
一、对学生恰当分层
同一班级几十位学生,他们的思维品质、知识能力的差异是客观存在的。首先我们要做大量的调查工作,综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础, 相似文献
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尹玉凤 《新乡教育学院学报》2004,17(4):55
学生优、差比例的大小直接影响着班级的状况。这是所有课任老师 ,特别是班主任非常关心的问题。如何才能缩短优生与差生之间的距离呢 ?“分层施教”是行之有效的方法。现主要从“分层施教”的形成、“分层施教”的实施、“分层施教”中的课堂教学、“分层施教”后的反思几个方面进行总结 相似文献
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为了在教学过程中实施素质教育,全面提高学生的学习质量,提高课堂教学的效率.我们结合学习先进工作经验,摸索出了一条提高课堂教学效率的新路子--班级内分层次教学.所谓"班内分层次教学"就是在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,对不同层次的学生区别施教,进行分层递进教学.班级内分层次教学具体做法如下: 相似文献
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因材施教同时体现了教育对于“高公平”与“高质量”的双重追求。因材施教包括“识材”与“施教”两步,即先识别学生的差异性特征与需求,再据此施加差别化的教育教学。在中小学的一所学校甚至一个班级里面,因材施教的对象群体包括英才儿童、随班就读的残障儿童、学困生、普通学生群体四类。分层教学和选课走班是因材施教的两种主要教学模式。班内分层教学的效果比校际分层(重点校制度)和校内分层(重点班制度)更好。选课走班要更注重学生选课的自主性与学生兴趣爱好的满足,需要有序有效推进。 相似文献
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她 ,一个风华正茂的女教师。用火热的青春和出色的教艺 ,为残疾儿童们擎起了一片蓝天 ,被人们誉为“撒播阳光的人”。她就是息烽县特殊教育学校教师、贵阳市“先进工作者”张廷凤。息烽县特校于 1 997年 9月创建 ,是省内第一家全免费寄宿制学校。该校大多数学生来自偏僻农村的贫困家庭 ,听力或语言残疾生活自理能力差 ,存在着自卑心理。对这样一群不幸的孩子 ,如何让他们尽快适应学校环境 ,对他们进行施教呢 ?刚建校时 ,由于张廷凤是该校唯一的从特教专业毕业的教师 ,学校老师们都向她请教特教方法 ,她便耐心地、毫不保留地进行示范指导。她… 相似文献
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王震 《中学历史教学研究》2004,(2):16-18
伴随着电子计算机技术的发展,电脑日益走入课堂。但是多媒体教学并没有摆脱原有的教育模式,只不过由“人灌”改为“机灌”而已。在这种情况下,教育工作再次对传统教育进行反思。特别是在建构主义等教育理论的影响下,一些教育专家开始提倡素质教育,这样就引导广大教师去探索新的教育教学方法。目前各校教学班两级分化,“吃不饱”和“吃不了”的现象普遍存在。为了解决这个难题,广大教师多方进行了尝试,于是研究性学习、分层教学法等就在全国范围内拉开帏幕。我校的分层教学是按学生不同的学习能力、不同的学习水平来分层,并分别采用不同教学对策,教师在均衡层面上激励学生进取,激活学习兴趣,全面发动学生自主学习,以使学生获得最优化教育,以促进每个学生全面的发展、促进全体学生的共同发展。考察其它学校的分层教学大都也是以考试成绩将学生分成竞赛班、特色班、普通班、平行班、补差班等或以某一科成绩的优异组成数学竞赛班、物理竞赛班、化学竞赛班等或快班、中班、慢班或A、B、C之类。不一而足。当然。也有在班内实行分组分层教学的。 相似文献
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自考生群体的现况,现在自考学生学习程度的差别非常大,放在一起组织教学不行,必须分层、分流教学.因材施教。我们学校根据学生的入学成绩探索出多种分层、分流施教的形式,这样400分以上的鼓励他们争取拿到本科,85%的学生可以读专科。还有部分学生要拿到国家发的凭困难很大,我们就帮助他们取得职业资格证书,解决就业问题。学校建立了成才档案,学生们能考几门就考几门,也可以先就业再学习。对自考生来言,不要走一条路,而应该分层分流,培养多样化的人才。 相似文献
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在日本东京有一家名叫“野田声社”的小工厂,仅有六位员工,而且有三人已年过花甲。他们生产的产品是哨子。就是这家小工厂,也就是这六名员工,他们生产的哨子,从 1982年起,多次被世界杯足球赛执法所选用。小小的哨子,在日本人手里却做成了精品,那广阔的音域,清脆的音色,精致的表面加工,在美国、在欧洲、在亚洲悄无声息的占领了市场,用户遍及各行各业,像警察厅、国家铁路、北大西洋组织和军队都用上了“野田声社”的哨子。 据说在日本,在德国,在美国,有无数个像“野田声社”这样的小企业,有千千万万的人,他们乐于做一名… 相似文献
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一个班的学生中,总有好、中、差之分。一般说来,优生和“差生”只占全班学生的三分之一左右,绝大多数是中等生.他们既不出类拔萃,也不惹是生非,他们一般抱着“比上不足,比下有余”的学习、生活态度,但也有较强的自觉性和自我约束能力。这样,无形中老师们忽视了对他们的教育。我想就中等生的教育问题,淡几点认识。第一,要正确认识中等生。中等生最突出的一个特点就是不稳定,容易两极分化。如果教师能够热情关心、积极引导、严格要求,为他们的健康成长创造条件,用心用力地拉他们一把,他们不会比“尖子生”差。若是放任自流,置… 相似文献
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欧阳雪 《作文成功之路(高中版)》2014,(6):33-33
曾经,我们在学校是很有“名”的。因为有几个“之最”。学困生最多的班、淘气鬼最多的班、上专科课纪律最乱的班、成绩最差的班,还有最“穷”的班——每次收书费等费用都是全校最后一个交。关于最后一个之最,我是可以理解和体谅孩子的,他们也不想这样,可是谁让我们班也是拥有离异家庭和单亲家庭最多的一个班呢? 相似文献