关于Q为临界值时取舍标准的磋商

本文从数据处理与分析结果准确度的整体观点出发,应用Grubbs法及置信区间法,对三种分布状态的可疑值分别检验后认为,当可疑值的Q计算值为临界值时,现行的三种说法两种标准可归纳为一种取舍标准,即:一组由小到大排列的数据中,当可疑值的Q计算值为临界值时,若舍弃可疑值则以平均值表示分析结果;反之,若保留可疑值则以中位值表示分析结果。     

两解问题中答案的合理化取舍

数学解题中不注意答案的合理化取舍是容易出错的．现仅就二次函数部分的内容从近年来的中考题中举出数例并略加评析,供大学学习时参考．     

浅谈三角函数求值取舍的方法

在三角函数求值中,经常要对所求的值进行取舍,这类问题不仅需要直接利用已知条件,而且还需要充分挖掘隐含条件,才能作出正确的取舍.方法1:从不等价变形这个源头出发进行取舍     

有关匀速直线运动的方程根的取舍

在讨论匀变速直线运动问题时常用一元二次方程解题．而对一元二次方程的根要根据题目的背景加以取舍，通常可分三种情况：     

解题教学要讲究开放

解决一个数学问题包括从已知条件出发,探索解题过程,求得相应结论三部分.在解题教学中,若对某一部分进行开放,即改变条件或者结论与条件互换,或对结论作深入的探讨,引申出富有价值的数学问题,或对解题过程进行反思,提出新的解决方法,无疑是提高学生解题能力的一条很好的途径.     

解题中要正确处理四个关系

解数学题，犹如作战一样，也要讲究攻题方案，学点辩证关系，可以帮助我们认识事物的规律，提高我们的思想、理论素质，下面介绍的正确处理解题的四种关系，希望同学们读了有所启发．     

解题要善于变换思维角度

在解题过程中，有些题若按一般解法解往往比较烦琐或较难人手，而若变换一下思维角度，则立刻会给人一种柳暗花明的感觉．     

课堂评价要取舍得当

新课改要求语文教学应该开放,应该活跃学生的思维,要培养学生的问题意识,培养学生提出问题和解决问题的能力。但是,在语文课上,常出现一些与教学要求无关或缺乏价值意义的问题,但学生已经提出来了,当场否定、拒绝或回避,     

构造图形解题要注意完整性

文【1】在介绍构造几何图形解数学问题时，给出了如下一个例题：     

解题思路与解题策略的教学研究

解决问题是数学教学中必不可少的一个环节,所有数学知识的学习都是为解决数学问题做铺垫的。因此,在解题教学中引导学生理清解题思路、制定解题策略并对题目反思迁移是一项重要的任务。以波利亚的"怎样解题"表为基础,提出四个解决数学问题的策略:从问题本身出发,理清思路,理解问题;借助画图列表建构思路,拟订计划;合理尝试和猜想,转化思路,实施计划;提高思维层次,迁移方法,回顾反思。通过对解题思路和解题策略的分析,找出培养学生解题能力的方法,提高学生的数学思维能力。     

例谈三角问题中的取舍策略

解三角问题时常常会出现多解现象。由于其条件比较隐蔽，对于多解如何取舍，学生往往感到无所适从。下面就此进行探讨，为同学们提供几种“取舍”策略。     

对解题结果的合理取舍

正已知直线被圆锥曲线所截得的弦的中点坐标,求直线的方程或圆锥曲线的方程是一种重要题型,俗称"中点弦问题",其中渗透了处理圆锥曲线问题中的典型思维方法.而对其解题结果的合理取舍,则是我们在解题过程中极易忽视或出错的地方.现举例说明.     

数学解题中要重视解题反思

何谓“解题反思”？一道数学题经过一番艰辛,苦思冥想解出答案之后,必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核我们哪些方面的概念、知识和能力？验证解题结论是否正确合理？命题所提供的条件的应用是否完备？     

解题要善于捕捉特征

许多数学问题,无论是题设、结论还是整体结构、数值、直观图象等都表现出或隐含着某种"特征".解题时,若善于观察和捕捉这些特征,并由此进行分析、变换、联想、构造,往往可以迅速获得问题解决的途径或优化问题解决的过程,收到事半功倍之效.下面从几方面的特征加以阐述.     

数学解题中的优先策略

<正>探索解题思路的过程有一种先后的顺序,这种顺序的确定将有利于我们更好更正确地解决问题.但数学问题千变万化,不是所有问题都有统一的顺序,不同的问题有不同的顺序,优先考虑哪些方面是我们在解题中     

“临界值”的特点及其应用

所谓临界条件 ,就是当系统的运动形式 (或现象、性质和过程 )发生转变时 ,系统在转折的关键点所处的物理状态和物理条件 ,符合临界条件的物理量称为临界值 ,一般说来 ,临界值具有以下四个特点 :(1 )临界值体现了物理现象或物理过程转变的条件 ,它是转变的分界点 ,反映了物理量在临界点的突变性 .(2 )临界值作为一种状态量 ,与转变前后的两类过程联系在一起 ,它能同时反映出两种过程或两种现象的基本特点 ,这是临界值的联系性 .(3 )临界值可能是以极值形式表现出来 ,也可能以边界值 (最大值和最小值 ) ,还有可能以零值的形式出现 ,这是临界值…     

语文教学要善于取舍

语文教学的最大着力点就是解读文本。为完成好这一任务，教师在安排教学设计时，需对课文相关要点进行取舍和整合，以使课堂教学整体感突出，内容连贯、主次分明，促进学生深入理解文本。本文以《孔乙己》的教学设计为例．对此进行了具体分析。     

关于近似数的取舍

在实际生活和考试中，我们时常与小数和无理数打交道，这些凌乱的数据给我们的计算、统计及策划工作带来诸多不便，这就需要我们对数据进行必要的处理．但由于获取数据的尺度很难把握，以致在答题时屡屡出错．这里仅就“取近似数”方面进行简要探究：