农村学校常规管理初探

农村学校常规管理初探宜良县教育局施光南农村学校要全面提高教育质量，学校管理相当重要，而常规管理又是学校管理的基础。根据实际情况，我认为农村学校常规管理应做到；‘’一求”、“二严”、“。志”、“四有”、“五常规”、”七档”、‘’八管理”、“九表”。“一...     

名誉校长是加强农村学校管理的好形式

边远、分散的农村学校,特别是“一人一校”的学校如何加强管理,是农村教育中亟待解决的问题。这类学校交通不便,偏僻闭塞,“山高皇帝远”,教育行政部门往往“鞭长莫及”,难以及时发现和解决其问题。聘请名誉校长的办法,有利于加强这类学校的管理。     

丰富农村学校文化内涵提升义务教育办学质量

农村学校实现”两基”攻坚战目标之后，应该思考怎样运用文化管理学校，带领学校进入文化管理阶段?怎样丰富农村学校文化内涵，提升义务教育办学质量?这应当成为学校管理的聚焦。龙家小学是贵州省遵义市余庆县的一个边远乡镇中心百年老校。学校1998年通过国家“两基”验收合格。学校以独特的农村义务教育身份，在“九五”、“十五”期间，承担主持国家教育部“特级教师专设课题”、“规划课题”教育科研任务。2004年，成为国家教育部表彰的“全国中小学德育工作先进集体”，在贵州是唯一获奖的农村学校。成绩的取得源于学校注重校本研究，丰富学校文化内涵，提升义务教育办学质量。     

农村学校管理改革何其难

农村学校管理改革何其难陶永铭中国教育是盛还是衰，某种程度上决定于农村学校管理改革是否成功。从现阶段的农村学校（除少数经济发达地区外）管理改革的状况来看，应该客观他讲，是喜忧参半。“多样化”──康庄大道“单一化”──茫茫泥潭农村经济体制的根本变革对直接...     

乡镇“中心学校”模式利弊谈

根据《国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》精神,全国各地普遍开展了农村义务教育管理体制改革的工作,明确了农村义务教育管理“以县为主”的原则,撤销在基层义务教育管理中存续多年的乡镇教育组。在改革的具体实施过程中,不少地方推出了“中心学校”的管理体制改革模式:即撤销乡镇教育组,在一定区域内选定一所办学条件较好、基础设施齐全、辐射影响力大的中小学作为“中心学校”,中心学校除了完成其本身的教学任务外,还负担着该特定区域内的教育行政管理工作。     

右玉县坚持寄宿制学校建设高标准

右玉县地处晋西北边陲,近年来,该县立足教育发展新要求,把加强农村寄宿制学校建设和管理作为优化学校布局、提升教学质量、推动教育发展的“龙头工程”来抓,有效地巩固了农村教育阵地,促进了城乡教育协调发展。     

农村学校经营宝典

“享受教育”是江苏省示范初中通州市四安中学的办学理念,也是农村教育人的一种思考、一种实践、一种追求。大凡前来参观研讨的专家学者,都会对“享受教育”有兴趣。几年的摸索探究,学校较准确地解读了“享受教育”的内涵外延,初步品味到“享受教育”的快乐,创设出“享受教育”的一种境界。一所农村初中,特别是一所起点较低的农村学校,是如何尽快地走出困境、有所作为的呢?我们的体会集中到一点,那就是一所学校,尤其是农村初中,如果要在教育市场的风口浪尖上谋求一席之地,关键要善于经营。所谓经营,这里说的是一种魅力无穷的管理思想。可以…     

浅谈乡镇成人教育中心学校的管理

浅谈乡镇成人教育中心学校的管理江苏黄志豪乡镇成人教育中心学校在农村经济体制改革的沃土上应运而生。它从艰苦的“游击战”走向了逐步完善的“阵地战”，成为集教育、培训、试验、示范、生产、经营合一的教育经济联合体。这种新型的教育模式适应了农村经济发展的需要。...     

实践“微笑教育”

一所学校的成功，关键在于激发教职工教育改革和生命激情。一所农村小学如何摆脱传统中的“家庭式”管理模式，实现管理的科学化、现代化、人性化以此来激发教职工的生命激情呢？我们学校结合“新基础教育”理论，把“微笑教育”纳入学校教育教学的管理中，作为各项工作的着力点，确定了“一所农村小学探索‘微笑教育’的实践与思考”的研究课题。在全体教职工中，开展“微笑之星”（学习星、     

为建设一流的农村教育而奋斗

农村教育是教育事业的基础,是提高整个国民素质的关键。发展农村教育,是全面建设小康社会的突破口。我区一直重视并不断加强农村教育工作,把推进农村教育管理体制改革作为教育现代化的重要内容,积极落实“以县为主”的农村义务教育管理体制,合理调整农村学校布局,大力推进学区建设,逐年加大农村规范化学校建设力度,努力提高教育信息化水平,初步形成了布局合理、硬件超前、管理规范、质量一流的现代化农村教育新体系。长期以来,学校布局不合理,资源配置不均衡,规模小、效益差是制约我区农村教育快速发展和整体水平提高的主要因素。因此,合理…     

农村学校实施人本管理的问题及策略研究

近年来,农村学校在制度管理方面取得了前所未有的成绩,但传统的“重物轻人”的管理理念对层出不穷的新事物、新问题,却显得力不从心。农村学校发展的关键在于适应21世纪人文教育的需要,所以,要提高农村学校的教学管理水平,必须采用全新的人本管理理念,在实践中践行“人本”的思想,以学生为本,以教师为本。     

以城带乡推进教育均衡发展

农村教育是城乡教育均衡发展的重点和难点,除依靠投入可以改善的硬件外,农村学校主要弱在师资和管理。为办好农村教育,让每个孩子“上好学”,享受幸福教育,我们确立了以城带乡、扩优扶弱、城乡互动的思路,把校长、教师作为促进农村学校内涵发展的根本,扭紧校长、教师、管理这三个关键,缩小城乡差距,推进城乡教育均衡发展。     

构建农村学校体育发展策略研究

在学校体育领域,针对不同地区学校体育教育的发展状况,各级学校体育管理部门亦与时俱进地出台了相应体育规章制度和管然而,逐一细研各地方城市的相关学校体育理办法。然而,逐一细研各地方城市的相关学校体育政策,却不难发现当前各项所谓学校“管理细则”皆或多或少地存在目标定位不全、经验至上以及“一刀切”的现象。笔者通过对农村学校体育的深入剖析,运用解构还原与综合构建的研究方法,选择上海市农村学校体育教育为研究基点,摒弃、梳理直至提炼维续上海市农村学校体育可持续发展的关键结构要素,     

农村学校管理探索

农村学校要改变办学思路，着力为农村和社会发展培养人才。农村学校管理，要完善民主治校的机制，实现学校、家庭、社会三结合，坚持科研兴校，“五育”并举，为农育才，构建农村教育的新框架。     

农村学校校本课程开发的背景、价值与策略初探

农村教育的世纪迷茫现象和念书赔本现象,正在形成一个农村教育变革临界点;服务“三农”的国家农村教育政策指明了农村教育的发展方向。农村学校校本课程开发,要突破国内外已有的以强化学生学会学习、适应社会和促进学生个性发展为导向的学校教育功能扩张的价值定位局限,确立以根据农村学生升学、务农、务工的分流需求进行因材施教和服务“三农”为导向的学校教育功能再造的价值定位。农村学校校本课程要发育为“农村课程”,以实现21世纪初的中国农村教育理想。     

魏县选派百名优秀教师基层支教

本刊讯(记者董志伟通讯员李锋)目前,魏县教育局召开优秀教师下基层欢送会,从县直学校选派的10名优秀教师,胸佩红花,在欢快的鼓乐声中,奔赴自己的下乡支教岗位,拉开了该县“名校帮扶、名师带动”工作的序幕。魏县是一个农业大县,农村学生占全县学生总数的86.9%。为解决影响全县教育水平整体提高的这一“瓶颈”尽快缩小城乡学校教育水平的差距,促进教育事业均衡发展,该县立足实际就地取材,充分发挥县城学校的师资和管理优势,大力开展“名校帮扶、名师带动”活动,从县城学校选派100名优秀教师到农村薄弱学校开展支教,着重从班级管理、学生管理…     

"半耕时代"乡村教育发展的困境与出路——以湖南大金村为例

近20年来,中国农村社区已经从传统的“全耕社会”演进为“半耕社会”。乡村社区的转型导致乡村教育也面临一些新的困惑：学校管理以县为主还是以乡村为主？中小学布局调整是“就近入学”还是“集中办学”？学校对社区是开放教育资源还是实行封闭式管理？乡村学校如何开展素质教育？面对这些困惑,笔者建议：一要根据乡村社区发展的需要重新界定乡村教育的性质与功能;二要重现审视教育管理体制,避免乡村学校管理中出现的权力真空;三是在多元文化理论背景中重新构建农村教育的课程模式。     

开渠·引水·灌田——我校实施“燎原计划”的基本做法

随着“燎原计划”的实施,农科教统筹和农村教育综合改革的进行,农村教育事业呈现出勃勃生机,同时农村中小学长期存在的一些弊端也越来越清楚地显现出来:一是教育模式的封闭化,不能体现现代教育的社会性;二是劳动教育的简单化,不利于培养学生的创造性;三是学校管理趋向于城市化,失去了乡村教育的方向性。这些弊端严重阻碍农科教的沟通,堵塞了教育之“渠”,科技之“水”难浇农村之“田”。针对上述弊端,我校在实施“燎原计划”的实践中,进行了积极的探索:以改革劳动教育、渗透劳技教育为突破口,扩大学校教育的社会功能,开拓师生     

论农村学校校本课程开发的背景、价值与逻辑起点

我国社会发展中的“三农问题”,农村学校教育的“城市化价值取向”和教育资源匮乏的问题,使农村学校校本课程开发面临着挑战。开发农村学校校本课程,对农村社会的发展、农村学校教育知识伦理的重建和农村基础教育的课程改革有着重要的价值。因而必须确立“学科知识”、“社会生活经验”和“学习者的经验”这三个层面的逻辑起点,确保农村校本课程开发的科学性、目的性与全面性。     

五常市职教中心:写意白山黑水间──国家级重点职业高中黑龙江省五常市职业技术教育中心采访手记

［名校档案］学校建于１９８３年。１９９６年被国家教委首批认定为“国家级重点职业高中”。先后获“全国科教兴农先进学校”、“全国职业技术教育先进单位”。“全国农村教育综合改革先进单位”、“黑龙江省文明单位标兵”等称号。学校第２４班被共青团中央评为先进班集体。学校有在校学生１３６６人,其中农学专业学生５５３人。有３４个教学班,有大专班、中专班、职高班和“３＋１”职业班等多个教育层次。开设农畜、农学、美术、财旅、微机与文秘、电工、电器、计算机、财会、乡企管理、农村艺术等专业。学校占地面积３６８０００平方…