"联系"是"意义建构"的有效途径

建构主义学习理论认为"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素或四大属性.而"意义建构"是整个学习过程的最终目标.所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系.在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解.换句话说,获得知识的多少取决的是根据自身经验去建构有关知识的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力.     

"3+X"综合学科的复习策略

在每一个学生身上,各学科的教育最终应该发生整合的作用,故"3+X"中的综合并非仅仅是一堆知识,它强调以各学科领域相互联系的方式开展学习,强调各个学科领域之间的联系和一致性.在复习阶段,怎样实现学科的综合呢?     

"研究性学习"理念的历史透视与时代特征

"研究性学习"理念的倡导,是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点.本文试图从历史的角度,通过分析各个时期主要代表人物的教育思想与实践来透视"研究性学习"在不同时期的主导理念,以期更深刻地理解和准确地把握"研究性学习"理念的发展渊源和时代特征.     

体育教学的"小集团学习"

小集团学习"的学习指导,着眼于集团与个人、个人与个人的关系.它把一个班级分成若干个小组,教师根据不同组的特点和存在的不同问题,进行不同的教学."小集团学习"与分组学习的最大差异是在学习中学生之间存在着密切的联系,而且更重视学生之间的联系."小集团学习"还以促进自主地.协同地学习为目的.简言之,班级授课制以方便教学和提高学习效率为目的,而"小集团学习则是把小集团看做是一个具有自发地进行学习这一机能的单位."小集团学习的独特的教育机能主要有两点:1.通过协同,促进自发、自主的学习.2.通过学生在小集团内担任不同的角色,培养学生具有遵守社会     

高中地理四"环"的一图多考浅析

高中地理学习过程中有四个大"环"需要掌握和熟练运用,即热力环流、水循环(海陆间循环)、世界洋流(南北半球中低纬)模式图、岩石圈的物质循环.文章通过对四"环"的考向分析归纳出各"环"之间的联系,并运用图示法进行分类分析各个知识点的常规考法,最后,尝试通过图像进行多角度试题设计.     

高校女子篮球教学中"合作学习"教学模式的优势

"合作学习"教学模式强调教师与学生之间、学生与学生之间的互动.实践证明,合作学习教学模式在提高学生的学习自主性,激发学生的学习热情,增强学生学习信心方面具有明显的优势,尤其是对在篮球学习过程中受到生理、心理因素干扰的女生而言,此教学模式是可行的.     

在"说"中学历史

随着高中课程改革的深入,高中学生的学习方式的变革已引起了普遍关注.普通高中历史课程标准提出,高中历史教学中变革学生学习方式,变被动接受式学习向主动探究式学习.要求学生在感知、积累、理解历史知识的过程中,主动参与,学会学习.在参与学习的过程中,师生之间、学生之间的交流与合作成为重要的探究形式、学习方法.结合高中历史的学科特点、高中生的认知特征,笔者认为:以语言表达作为参与的主要方式,在"说"中学历史,是一种简便实用的学习方式.     

对中职数学教学中"多元化教学模式"的实践与反思

"多元化教学模式"是现今教育领域比较倡导的一种结合学生个人不同状况而采用的教学方法.它的宗旨是通过多角度、多方式、多层次的教学方式让各个阶段的学生能在同一学习环境中充分发挥其学习的积极性和主动性,而不是如以往的学习过程只能成为一个被动的接收者.     

创设"悬念"激发学习兴趣

教师在教学的各个阶段设置"悬念",创设"问题情境",可以激发学生的求知欲,达到调动学生学习兴趣的目的.     

"生活世界"理论对研究性学习的启示

研究性学习是一种新的学习理论,是一种全方位的学习变革.我们可以把"生活世界"理论作为这一学习变革的理论基础,从中获得启发,从而在研究性学习的实施中重视学生的生活世界,重视学生在研究性学习中的不断"生成"状态,重视生生、师生之间的交往,使师生在研究性学习中充分交往、互助、合作,和谐发展.     

浅析体育教学中"互动式"教学模式

"互动式"教学模式是指在教学过程中师生之间、生生之间互相交流、互相沟通、互相合作、共同探究的一种新型的教学模式.通过实施"互动式"教学模式能够培养学生的创新思维和创造能力,促进学生的智力、技能和技术的全面发展,而且能够充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学质量.     

以"相机引导"为翼,助飞学力提升——人教版"相似三角形的判定(2)"课堂导学及评析

在确保学生学习主体地位的同时,教师需要智慧地做好引导工作,围绕"学为中心",积极启发学习思维,体现的是教师的教学能力和教学机智.让教师的"相机引导"渗透在学生的各个学习环节当中,不仅有利于教师专业技能的提高,更重要的是能够促进学生学习能力的提升.     

打造富有"磁性"的课堂"学习共同体"——课改中师生关系的再思考

一、"学习共同体"的含义 "学习共同体"(learning community)或译为"学习社区"一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系.     

化学教学中"先行组织者"呈现方式及其应用

"先行组织者"可以有效地促进新旧知识之间的相互联系,在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁,使学生能较好地学习新材料.化学学习中使用的"先行组织者"呈现的形式是多种多样的,但都具有共同的基本特点,在使用时要灵活.     

校园一卡通如何"管""用"

"一卡在手,走遍校园".这几年,作为"数字校园"系统的一部分,校园一卡通系统成为各个高校积极开发的项目.原因是多方面的,其中最主要的是因为校园卡能够为全校师生服务,让他们的工作、学习和生活更便利.     

剖析阅读教学中的"伪对话"现象

在当前语文阅读教学活动中,"对话"被认为是一种体现新的教学理念的教学方式.<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."通过学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的对话,师生之间互相沟通,互相启发,互相促进,实现自我发展,彰显独特个性,真正实现自主学习的目标,真正体现"学生是学习和发展的主体".     

浅析思想品德课中"小组合作学习"的重要性

"小组合作学习"是一种以小组为单位,通过分工协作、互相交流、综合概括,从而获得知识的教学形式.在这个学习过程中,不仅有学生独立思考和操作,而且有学生之间的信息交流和竞争,更有学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短.因此,学生不仅在知识上、情感上、合作技能上互相理解、尊重、宽容,而且在互相学习等方面也能得到提高.因此,在思品教学中组织"小组合作学习"能使学生的个性得到全面的发展.     

"产出导向法"与"过程教学法"的对比研究

写作是大学英语学习的难点,写作教学方法一直都是学界研究的重点.通过对比研究过程教学法与新理论产出导向法,从教学理念、教学方法和师生角色三个方面分析比较两个教学法.研究发现,在教学理念上,两种方法都重视"关键能力"和"学用一体",但存在看重"输入"与强调"输出"的区别;在教学方法上,两者都强调语言运用,但有着"非选择性学习"与"选择性学习"的不同观点;在师生角色上,两者都认为师生是评价过程的主体,但两种教学法之间存在"学生中心"与"学习中心"的差异.基于对比,研究指出,相较于过程教学法,产出导向法更符合中国大学外语写作教学实际.     

"一二五"对话教学模式研究

《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."传统的课堂对话,往往是师生之间问答似的,而学生与文本的交流是浅层次的,学生与学生的交流是表演性的.部分学生学会了,但看不到会学了,看不到学生自主性、主动性和创造性的发展,更看不到各个层次的学生都能获得成功的心理体验.究其原因主要是由于课前教师与文本对话不充分,课堂上缺乏师生对话的策略.总之,它严重阻碍了师生的发展.据此,我们在阅读教学中进行了"对话教学"的实验与研究.     

数学学习:有指导的"再创造"

数学学习应该是"有指导的再创造".这表明,数学学习需要教师与学生共同参与,光靠教师教或光靠学生学都是不合理的;学生在学习中是"再创造者",而教师则只是"指导者".也就是说,数学学习应该在学生创造的自由性和教师指导的约束性之间,即在学生取得自己的乐趣和满足教师的教学要求之间达到一种微妙的平衡.