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“以学生为中心”的职业技术教育——英国BTEC教学的实践 总被引:19,自引:1,他引:19
虞未章 《中国职业技术教育》2001,(9):55-56
我院从1999年起以计算机应用专业为试点,引入了英国BTEC商业与技术教育委员会,现已并入EDEXCEL基金会国家级和国家高级证书课程,首批学生即将完成全部学分取得BTEC证书。 通过引进、实施BTEC课程的教学实践,我们对英国职业技术教育的教育理念及教学模式有了比较具体的了解。英国BTEC教学的一些成功经验对于我们职业技术教育的教学改革有学习、借鉴的价值。 一、“以学生为中心”教育理念的产生背景 BTEC课程教学的教育理念是“以学生为中心”。在英国的职业教育领域,这一核心理念已经成为管理者和教师… 相似文献
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中国计算机辅助教育学会英文译名AssociationofChinaComputerBasedEducatuin,缩写作ACCBE或中国CBE学会,是一个由中国计算机教育应用研究领域的单位和个人,自发组织的群众性、学术性的社会团体。全球计算机辅助教育的发展已有40多年的历史,我国的CBE研究与开发应用开始于70年代中后期,一些师范大学先后成立了教育技术研究所,专门从事电视与计算机在教学、教育领域中提高教学效果的应用研究。1985年全国第一届CBE学术交流会在上海华东师范大学召开,并在会议上发起成立… 相似文献
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BTEC课程教学实践与回顾 总被引:5,自引:0,他引:5
刘连青 《中国职业技术教育》2001,(11):18-19
BTEC证书课程是一种国际上具有影响的职业教育课程模式,BTEC课程证书由英国艾德克斯教育基金会EDEXCEL颁发。BTEC课程教学的主要特点是:以综合职业能力为本位,真正体现职业教育的特色;以学生为中心,强调学校的一切都为学生服务,强调学生自主学习;给予课业以举足轻重的地位;以学生的“成果”为教学评价的依据;采用严格的内部审核与外部审核相结合的质量监控方式;教学过程中注意培养学生的个性和创新能力,学生在获得全面的职业能力的同时,培养了通用能力。1998年8月北京市政府批准我校试行BTEC证书课… 相似文献
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高廷福 《山西教育(综合版)》2000,(2)
全等三角形是初中几何中的重要内容之一,全等三角形的学习是几何入门最关键的一步,这部分内容学习的好坏直接影响着今后的学习。在教学时可抓住以下几种证明三角形全等的常见思路进行分析。一、已知一边与某一邻角对应相等思路1证已知角的另一邻边对应相等,以利用SAS证全等。例1已知:如图,点E、F在BC上,BE=CF,AB=DC,∠B=∠C。求证:AF=DE。证明:∵BE=CF(已知),∴BE+EF=CF+EF,即BF=CE。 在△ABF和△CDE中,AB=DC(已知)∠B=∠C(已知)BF=CE(已证… 相似文献
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分析法与综合法教学小议陈全顺在平几教学中,按照几何证明中推理思路顺道的不同,基本证明方法有分析法和综合法两种.1、分析法。它是“从未知→看需知→逐步靠拢己知”的推理过程。例如:在正方形ABCD的对角线AC上取AE=AB,作EP上AC交BC于F(如图1... 相似文献
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北京市对英国BTEC教学模式的实验 总被引:2,自引:0,他引:2
应英方邀请,1996年5月,北京市教育督导室组团率北京市5所中专校长赴英国考察。考察中发现,由英国教育考试委员会EDEXCEL颁发证书的英国国家级证书课程教学BTEC是英国最具影响力的课程证书体系之一。经北京市人民政府批准,于1999年8月,首期在北京商贸学校、一轻工业学校、无线电工业学校进行英国国家级BTEC课程教学试点,取得了良好的效果。一、教与学观念的转变BTEC课程教学模式充分体现了以人为本,以学生为主体,使学生生动活泼、积极主动地得到发展的教育思想,学生是学习的主人,学校要为学生的学习… 相似文献
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吴运涛 《湖南师范大学教育科学学报》2001,(5)
习题的求解是掌握数学知识和进行数学研究的一个重要环节。而思维能力的培养是数学教学的重要任务。在求解习题时 ,分析解题思路 ,使学生了解思维过程和思维方法 ,是培养思维能力的重要环节。下面我们以一个习题为例进行探讨 :已知 :△ABC ,∠C为直角 ,内切圆I和边BC、CA、AB分别相切于点D、E、F。①求证 :四边形CDIE是正方形②设BC=a、CA =bAB=c,用abc表示内切圆半径γ。证明 : IE⊥AC ID ⊥BCI是R△ABC 内心 ∠C =90 矩形CDIEID =IE 正方形CDIE解 :设… 相似文献
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“以学生为中心”——英国BTEC教学在职业教育中的实践 总被引:3,自引:0,他引:3
我院从 1999年起以计算机应用专业为试点 ,引入了英国BTEC (商业与技术教育委员会 ,现已并入EDEXCEL基金会 )国家级和国家高级证书课程 ,首批学生即将完成全部学分取得BTEC证书。通过引进、实施BTEC课程的教学实践 ,我们对英国职业技术教育的教育理念及教学模式有了比较具体的了解。英国BTEC教学的一些成功经验对于我们职业技术教育的教学改革有学习、借鉴的价值。 一、“以学生为中心”教育理念的产生背景 BTEC课程教学的教育理念是“以学生为中心”。在英国的职业教育领域 ,这一核心理念已经成为管理者… 相似文献
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CBE教学的实践与认识向秀梅CBE教学理论是近年来在国际上兴起的一种职业教育理论,这种教育理论在一些国家和地区推广,反映良好。为了适应市场经济的需求,培养适用型人才,我校也在部分专业推行了CBE教学方法,经过几年的实践,已初见成效。为了进一步推进教学... 相似文献
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CBE是英文CompetencyBasedEducation的缩写,意为以能力培养为基础的教学体系。CBE教学模式最初由德国人发明,后来美国人进行了修改完善和提高。CBE教学模式强调的是职业岗位所需能力的确定、学习和运用,是以职业岗位所需技能和能力作为一切教育活动的出发点和核心,并围绕这些能力制订教学计划,开发课程,实施管理,指导学生学习和考核。其内容一般分为四大部分:①市场调查分析;②能力图表的确定;③学习能力的开发;④CBE教学的实施与管理。近年来,CBE教学模式在美国、加拿大、英国、澳大… 相似文献
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CBE在教师职业培训中的应用国家教委职教司余祖光CBE(Competency-basedEducation)是以能力为基础的教育体系的英文缩写,它是围绕学生未来要从事的职业岗位所要求的知识、技能、能力和态度来组织课程与教学的系统方法。60年代末美国面... 相似文献
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证明三角形全等一般有下面三种思路.一、两个三角形中,已知两边对应相等,需证出它们的夹角对应相等,或者第三边对应相等.例1已知:如图1,B为AC的中点,BE=BD,∠1=∠2.求证;∠A=∠C.分析显然需证△ABE≌△CBD,已有AB=BC,BE=BD,还需要证明它们的夹角∠ABE=∠CBD,而∠1=∠2,它们的夹角相等是显然的.证明∠1=∠2(已知),∠1+∠3=∠2+∠3(等式性质),即∠ABE=∠CBD.在△ABE和△CBD中,AB=BC,BE=BD,∠ABE=∠CBD,△ABE≌△CBD(SAS… 相似文献
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一题多解有利于开拓思路,培养思维能力.本文将研究一道几何题的多种证法,供读者参考.题目如图1,已知ABC为等边三角形,延长BC到D,又延长BA到E,使AE=BD,连结CE、DE.求证:CE=DE.分析利用全等三角形证明两条线段相等是最基本而又最常用的方法.但在给定图形中并没有以CE、DE为一对对应边的全等三角形,因此必须添加辅助线,构成证题所需的全等三角形.具体添加辅助线的方法有如下六种:(1)在AE上取一点F,使AF=CD,连结DF(如图1),则EF=BC=AC,BF=BD.于是,欲证CE=D… 相似文献
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借鉴CBE推进会计教学改革○张国健CBE/DACUM是加拿大职业技术教育理论模式。它是以能力为基础的教育理论体系,这一体系强调以胜任岗位要求为出发点,把整个教学目标的基点和评价放在如何使受教育者具备从事某种职业所必需的可以量化的能力与知识上。学习、借... 相似文献
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唐虔 《中国职业技术教育》1993,(1)
CBE及其对中国职教改革的意义唐虔一、什么是CBECBE是英文Competency—BasedEducation的编写,可直译为“以能力为基础的教育”。但是“能力”这个中文词有时容易被理解为“动手能力”,而CBE比较准确的含意应该是“以胜任岗位工作要求为出发点的教育”。CBE是一种教学体系,近年来在美国、加拿大、英国等一些发达国家的职业技术教育界中很时兴。CBE庄重使学生有针对性地学习和掌握某一特定职业或工作岗位所需的能力。这里所说的能力不应误解为只是动手能力、操作能力,它是指综合的职业能力,包括知识(与岗位能力。相关的理论知识)、态度(工作态度、动机等情感因素)、实际经验(具体的操作与管理能力)、反馈(进行自我评估并予改进的能力)。CBE首先考虑的是学生毕业后将从事的岗位工作的具体要求,再据此有针对性地开发课程和组织教学活动。相形之下,传统的教育体系,无论是中国的还是外国的,更多的是以完整的学科体系为出发点考虑课程开发,这种传统教育思想阻碍了职业技术教育的发展。CBE体系并非新出现的东西,早在二次大战期间在美国就被用于战时的各种职业培训,近年来再次受到一些发达国家职业技术教育界的重视。目前正在执行的“中国 相似文献
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郭富喜 《中学数学教学参考》1996,(11)
成果集锦凸六边形的方程定义在凸六边形ABCDEF中.AD、BE、CF称为主对角线.若ABDE,BCEF,CDAA.则称ABCDEF为平行六边形.程为其而占的坐标为边的方程为主对角线的方程是略证:不妨设ai>0,则Li(i=1,2,3)将平面分成7个区... 相似文献
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数学教学实质上是解题的教学 ,在解题中应学会进行“数学”地思维 .为此 ,须着力培养学生几种解题意识 ,以下举例说明 .1 预测意识“凡事预则立 ,不预则废” ,面对问题要冷静思考 ,要有一定的直觉判断和预见能力 .例 1 ( 90年全国文科高考题 )如图 1,在三棱锥S—ABC中 ,AS⊥底面ABC ,AB⊥BC ,DE垂直平分SC ,且分别交AC、SC于D、E ,又SA =AB ,SB=BC ,求二面角E—BD—C的度数 .分析 关键在于确定二面角的平面角 ,由直觉感知BD ⊥面SAC ,从而预见∠EDC即为所求二面角的平面角 ,无疑就找到了解… 相似文献