高职生人格发展的偏差及对策

当前,高职院校学生中存在较为普遍的自卑、懒散、粗鲁等不良人格倾向,对此,应分析原因,通过心理疏导、调整教学目标和教学方法、实行人文关怀、加强行为规范教育等途径帮助他们纠正偏差,树立健康人格.     

高职生创造性发展的现状及其对策

创造性发展是高职院校学生成长过程中不可或缺的一项任务。当前,高职生在一定程度上表现出创造性不足的现状。应从加强思想工作和心理健康教育,激发主体能动性;转变教育理念,提供发展高职学生创造性的环境因素;开展丰富多彩的活动,积极拓展创造性实践活动空间三方面着手,促进高职生创造性的可持续发展。     

高职生挫折教育现状及对策研究

挫折教育作为现代心理健康教育的一个重要组成部分,受到越来越多人的重视.作为特殊群体的高职学生,他们的挫折教育也是不容忽视的一个问题.文章以温州高职院校为调查对象进行研究,在分析他们挫折教育现状的基础上提出了相应的应对策略.     

高职生心理健康状况和人格特征的关系研究

目的：研究高职生心理健康状况和人格特征之间的关系,探索影响高职生心理健康问题的主要因素。方法：采用SCL-90和EPQ—A对256名高职生进行心理测试并进行个别访谈。结果：高职生心理健康检出率为27．13％,高于国内大学生的平均心理障碍率;高职生心理健康水平和人格特征有密切关系;人格特质对心理健康总分有显著的回归效应,神经质对心理健康水平的预测作用最大。建议：在高职院校大学生中加强心理健康教育,尤其注重情绪稳定性的培养、外向人格的塑造,以及同理心和感恩教育。     

创造性与创造性人格概念探析

针对目前人们在创造性与创造性人格两个概念理解上存在的分歧，结合前人的研究。对创造性与创造性人格这两个概念的基本涵义进行讨论，并分析了它们各自的主要构成要素。     

论高职生语文能力现状及对策

文章从分析高职生语文能力的现状入手,探讨改变高职生语文能力现状的对策,以确保高职生能力结构的完整性,提升高职毕业生就业的竞争力。     

浅析我院高职生的心理现状及对策研究

本文通过分析我院学生的心理健康现状,探讨学生心理素质优势和心理素质存在的偏差,并针对高职学生心理素质形成的主要原因,提出基本对策.     

高职生的人格缺失及其成因探析

人格教育是大学生思想政治教育的重要组成部分.目前高职生人格缺失主要表现在价值取向扭曲、心理状态失衡、理想信念失落、意志品质薄弱、诚信观念缺失等方面,出现以上问题的主要原因有市场经济的负面因素、社会文化的嬗变、学校对人格教育的忽视、家庭教育功能的弱化和网络的负面影响等.     

校园文化建设与高职生人格塑造浅论

高职生人格塑造是高职院校思想政治教育一项重要内容，校园文化建设以其特有的施政功能对高职生人格塑造起着积极促进的作用．     

高职学生创造性人格的培养

高职学生创造性人格的缺失,越来越起了人们的关注。造成这一现象的原因是多方面的。从客观方面来说,社会各界对高职教育重视不够,鄙薄职业教育特别是高等职业教育的思想,在社会上,甚至教育部门都存在,他们把普通高等教育看作“正规教育”,把高等职业教育看作不正规的教育、低层次的教育,甚至认为它不能算作高等教育,     

试论高职生创造性学习能力的培养

高职学生的学习应是一种创造性学习,学习的过程是一个创新的过程,是一个批判、选择与存在发展的过程,而培养学生的创造性学习,是现代教学对教师提出的具有战略意义的课题。因此,作为教师应努力培养学生的创造性学习能力,使之成为真正合格的高职技术应用型人才。     

高职生职业道德人格缺失及原因

诚信缺失、敬业精神缺乏、团队合作精神模糊是当前高职生职业道德人格中存在的主要问题;而学生缺乏道德人格培育的主动性、学校缺乏明确的具有可操作性的职业道德人格培养体系、社会缺乏科学的高技能人才职业道德人格培养发展平台则是造成这些问题的主要原因。     

当代高职生新型人格的塑造

塑造高职学生新型的人格既是构建和谐社会的需要,也是市场经济健康发展的保证,同时也是社会和用人单位对高职教育的迫切要求。然而,目前高职生的人格存在一些缺陷,主要表现为理想信念迷茫、意志品质薄弱、道德行为失范、人际关系失调和团队精神缺乏等。因此,应通过优化社会环境,学习科学文化知识,建立良好而广泛的人际关系,积极参加社会实践和加强自我修养等路径重塑高职生的人格。     

高职生自我概念及其对人格发展的影响

采用田纳西自我概念量表（TSCS）及艾森克人格量表（EPQ）对480名高职生的自我概念和人格进行调查,探讨高职生自我概念的特点及其对人格发展的影响,为高职生心理健康教育及其心理疾病防治提供理论支持。结果发现：①不同性别高职生的自我概念在道德伦理自我、家庭自我、自我概念得分上女生显著高于男生（p〈0.05）;②高职生自我概念的总分、道德自我、自我认同和自我满意均存在显著的年级差异（p〈0.05）;③自我概念各因子与人格特征存在显著的相关（p〈0.05）;④不同自我概念水平的人格特征存在显著差异（p〈0.001）。     

人格成长:高职生可持续发展的源动力

"能力本位"的职业教育观严重地制约着高职生的可持续发展,重技能训练、轻人格完善,是当前高等职业教育凸显的诟病.科学发展观视野下的高等职业教育,应该回归"人格本位",积极实施人格教育,使人格成长成为高职生可持续发展的源动力.     

高职生自我概念及其对人格发展的影响

采用田纳西自我概念量表(TSCS)及艾森克人格量表(EPQ)对480名高职生的自我概念和人格进行调查,探讨高职生自我概念的特点及其对人格发展的影响,为高职生心理健康教育及其心理疾病防治提供理论支持。结果发现:①不同性别高职生的自我概念在道德伦理自我、家庭自我、自我概念得分上女生显著高于男生(p<0.05);②高职生自我概念的总分、道德自我、自我认同和自我满意均存在显著的年级差异(p<0.05);③自我概念各因子与人格特征存在显著的相关(p<0.05);④不同自我概念水平的人格特征存在显著差异(p<0.001)。     

关于高职生积极人格培养的新导向

高职生作为一个特殊的群体,具有独特的人格特征,对高职学生积极人格的培养,有利于学院心理健康教育工作的开展,同时对培养符合新时代要求、全面合格的人才目标具有重要意义.     

高职生人格特征对手机成瘾的影响

为了研究高职生人格特征对手机成瘾的影响,采用方便抽样的方法调查了2 092名高职生的人格特征与手机成瘾状况,通过统计分析揭示出两者之间的关系。结果显示:手机成瘾和非成瘾的高职生在神经质、精神质和掩饰性方面存在显著性差异;内倾型、高神经质和高精神质对高职生手机成瘾具有预测作用。结论是:高职生手机成瘾干预可以从培养其外倾型、宜人性、低神经质和低精神质等人格特征方面着手。     

“九○后”高职生人格特点分析

为了研究九零后高职生的人格特点,采用16PF对常州某学院253名新生进行问卷调查.结果表明:有30.2％和27.8％的新生分别在自律性、有恒性因子上得分较高;有25％的新生在恃强性、敏感性、幻想性、实验性和紧张性因子上得分较低.在恃强性、实验性、敢为性、幻想性、内外向性、怯懦与果断性因子上性别差异显著.不同专业的学生在幻想性、忧虑性、自律性、敢为性、适应与焦虑性、心理健康、从事专业而有成就因子上的得分差异显著.总体而言,九零后高职生人格积极健康,不同性别和专业的新生具有不同的人格特征.     

积极心理视角下高职生的人格修复

文章通过对新生人格状况的测试调查,分析人格异常学生的家庭原因及学生的心理原因,提出学习积极心理学的精髓,帮助高职学生在自我认识、挫折应对、人际交往、情绪体验、自我成长等进行提升,积极修复人格,完善自我。