作文评语也应多点“人情味”

优秀的作文评语是师生深层情感交流的中介,思想交流的渠道,有利于学生健全人格的培养。评语中注重人文关怀,让习作评语充满“人情味”,是落实“课标”中的“重内容、轻形式、淡化文体”精神的具体体现,是提高学生习作兴趣的有力举措。那么,如何才能使作文评语多点人情味？我认为可以从下面的三“多”三“少”做起。     

“晒”出作文评语，架起师生评价桥梁

作文评语是师生进行写作沟通和交流的重要载体。但现行的作文评语专注于学生习作结果等级的呈现,过分强调评价的甄别和选拔功能,没有充分向学生开放,被封闭起来,进而疏远了师生之间互动交流的距离。很多语文教师“劳其筋骨。苦其心志”给学生作文下的评语,常常被学生“熟视无睹”,甚至看也不看。只能躺在习作里“睡大觉”,孩子们也无法从评语中获取写作的“养分”,导致作文评价的作用大打折扣。     

变“评语”为“话语”

时下教师给学生写操行评语存在一些通病。一是刻板，二是僵硬，三是枯燥，无个性，无色调，无文采，像一个产品说明书。试想，学生等了一学期，等来这样一段文字，内心会产生什么样的反应呢？这样的评语，笔者当学生时看过，没看到时想看，看过后就不想再看；当教师时写过，边写边看，看过后就不想再看。笔者力图改变这种现状，总的原则，是变“评语”为“话语”。话语就是促膝谈心的“私语”，是谈话双方面对面的交流，是没有“第三者”“窃听”的“私聊”。教师书写评语前，自己先要“进入角色”——想像面前就是这位学生，他活生生地坐（…     

日记“心语”师生沟通的桥梁

每个学生都希望老师在自己的日记本上写几句评语,但是千篇一律、语言平淡的评语学生确实不大爱看．也没有什么效果。而“心语”不是单纯的评语,它是教师发自内心的情感化、个性化的语言,是和学生心与心的交流,学生不仅爱看,而且“百读不厌”。因此,教师善写“心语”既培养了学生写日记的兴趣,又能起到较好的沟通、导向、激励作用。     

日记“心语”师生沟通的桥梁

每个学生都希望老师在自己的日记本上写几句评语,但是千篇一律、语言平淡的评语学生确实不大爱看,也没有什么效果。而“心语”不是单纯的评语,它是教师发自内心的情感化、个性化的语言,是和学生心与心的交流,学生不仅爱看,而且“百读不厌”。因此,教师善写“心语”既培养了学生写日记的兴趣,又能起到较好的沟通、导向、激励作用。     

作文“呼应性评语”例说

作文评语有的侧重于对“文”的品头论足，重在文章的“形式”；有的则把笔墨更多的放在与“人”的交流上，注重文章的“内容”。笔者把后者称为呼应性评语，且一经试用，便产生了强烈的反响，看着学生露出前所未有的一脸兴奋，我也暗自高兴。一、呼应性评语遵循了作文批改“文道并重”的原则，符合学生年龄和心理特点例1在一篇周记中，我写了这样的评语：说得多好———“友谊不会变质”！对学生这句充满灵性的语句，我由衷的赞赏，可是她却怀疑了———不知是褒是贬！能责怪学生无知过敏吗？不，恰恰只能责怪我们自己。我们过去的评语比较…     

评语改革“五法”

说到评语,大家马上都会想到“尊敬师长,团结同学,听课认真,发言积极……”这些千篇一律、乏味无趣的词句。这些套路式的词句,怎么能反映出一个个性鲜明、天真可爱的孩子的表现呢?面对呆板的评语,学生连阅读的兴趣都没有,更别说依照评语反省修正自己了。如何让评语发挥应有的作用,使其成为激励、带动学生进步的工具,成为师生交流的窗口呢?教学实践中,我打破了过去千人一词的传统评语写法,创造并小结了以下五种撰写评语的方法。     

“协定”评语

每到学期末，学生的操行评语一般都是由教师根据学生的学业成绩、在校表现等方面写成“一言堂”评语。自2002年以来，每学期结束，我将“一言堂”评语变成了“协定”评语，收到事半功倍的效果。     

浅谈评语写作中蕴含的“美”

评语写作蕴含的“美”,主要表现在三个方面,即:评语写作中蕴含的“语言美”。评语写作中蕴含的“表意美”。评语写作中蕴含的“文面美”。     

说“流畅”

作文写得比较好的同学,对教师批的“通畅”、“畅达”一类评语不怎么看重,觉得太一般,不如“生动”、“深刻”、“新颖”等评语有份量。也许这种看法是有些道理的吧,但我还是很看重这类评语的,觉得它是文章的一个大优点,甚至认为中学生的作文能达到“畅达”、“流畅”,学习写作也就可以毕业了。     

作文评语的“多与少”

一段好的评语,可以激发学生的写作兴趣与写作欲望,增强学生的写作信心,从而促进学生写作能力的全面提高,并能增进师生之间的情感交流,融洽师生之间的关系。因而,作为语文教师,写好学生的作文评语就显得尤为重要。我在十几年的作文教学中,通过不断地实践与摸索,总结出了作文评语的“三多三少”。     

晒晒你的“评言评语”-评语·“平”语

编者按：期末评语是对学生一学期学习生活的总结。教育实践中，往往“岁岁年年人不同”，但评语却总是“年年岁岁花相似”。其实，评语不应只是班主任在期末的常规工作，评语亦是“平”语，工夫当下在平时，更要用在平时。如此，班主任才能充分发挥评语的管理效能，让评语如花香般沁人心脾，芬芳学生的心灵，拨动学生的心弦。     

温馨评语“六要素”

改革对学生的评语是新课改中不可或缺的内容。然而，在边疆农村中小学，不少教师并未重视对学生评语的改革。有的班主任平时不记录、不积累，到学年结束时(甚至学生毕业时)才“想当然”地拼凑几句评语，有的班主任则“放手”让学生干部去写本应该由教师本人写的评语。这类“拼凑”、“代笔”写出的评语，态度生硬、呆板，无血无肉，     

让学生尽情“享受”习作评语“大餐”——关于习作评价的几点做法

习作评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节。是老师与学生之间相互交流的语言体系。一段好的评语,可以起到有效的激励作用,可以让学生写好习作,学会如何做人,它促进了师生之间的感情交流,也融洽了师生之间的关系。但实际上＇由于长期习作教学观念的束缚,导致教师对学生习作评语上存在着一个误区,有些评语空泛、抽象,有些评语甚至还存在着对学生的挖苦,极大地刺伤了学生的自尊心。因此必须重视习作评语在语文教学中的作用。我在习作评语方面作了一些小小的尝试,收到了一定的效果。那就是让习作评语适合学生的“口味”,最终让习作评语不再单一,不再单薄,变得更加丰满起来。     

作文评语中的三“心”二“意”

提起作评语，如“语句通顺、层次清楚、中心突出、构思巧妙、首尾呼应……”等句子就会在我们脑中浮现。这些评语从小学到高中，成了我们大多数语教师批改作的习惯用语，然而学生却不喜欢看到这种模式化的评语。作批改，如何写出受学生欢迎的评语，笔在自己的作批改中，做了一些尝试，即：三“心”二“意”。     

如何在英语作业批改中运用“点拨型”评语

“点拨型”评语在检查英语作业中的作用。应用原则有如下四点：1．运用“点拨型”评语的前提2．“点拨型”评语应有助于学生对所学的知识的理解和记忆3．“点拔型”评语鼓励学生独立思考。自主探究4．“点拨型”评语要因材施教,循序渐进     

解读学生的“评语”

去年期末,我布置了一道自由选择的作业：让学生在寒假里给我寄一封信,谈谈看了“素质报告单”里的评语之后的想法,给我的评语写“评语”。寒假开始后,我便陆续收到了一些学生的来信,从中我读出了写好评语的六点感悟。     

和学生“商量着”写评语

评语往往被定义为“教师对一个学生的综合印象的评定语”,这样就将学生评语功能单一化,仅仅作为结果性的评定。对学校而言,教育没有终结;对学生个体而言,成长没有终结。为此,我尝试让学生评语从“单色”的狭隘中脱离出来,还原评语的“多彩”本质。如此,让学生评语服务于学生发展,为孩子的发展培育了土壤。     

学生评语请竖起“诚信”的大旗

随着教育观念的更新,不少学校和教师在学生评语上做了许多的探索,评语渐显人性化、情意化。然而部分教师的评语矫枉过正,出现了“报喜不报忧”、甚至“一味恭维”的错误倾向。例如下面这则评语:     

作文评语要突出一个“情”字

学生每写一篇作文,都希望老师能给予肯定的评价,因此,老师在写评语时,千万不能马虎草率,评语中更不能出现“重做”“离题”“错别字多”“欠清楚”“不认真”等字样。写评语要突出一个“情”字,以情感去诱导、激励学生,这