我国高等教育事业发展改革的回顾及展望

一、解放后我国高等教育事业的迅速发展新中国建立四十年来,我国高等教育事业欣欣向荣,蓬勃发展,取得了令人鼓舞的成绩。1949年全国普通高等学校共有205所,住校大学生11.7万人,在校研究生629人,专任教师1.6万人;1988年底,全国普通高等学校已发展到1075所,在校大学生206.6万人,在校研究生10.08万人,专任教师39.32万人,分别比40前增长4.2倍,16.7倍,159.3     

"九五"期间我国高等教育结构分析及建议

“九五”期间，特别是1999年高等教育实行大幅度扩招以来，我国高等教育的规模迅速扩大。同时，高等教育的某些结构还很不合理，如民办高等发展滞后，基础学科比例偏小，地区布局不合理，专任教师的年龄、学历及职称结构不合理，等等。针对这些情况，作者提出了几点发展建议。     

“九五”期间我国高等教育结构分析及建议

“九五”期间,特别是1999年高等教育实行大幅度扩招以来,我国高等教育的规模迅速扩大。同时,高等教育的某些结构还很不合理,如民办高教发展滞后,基础学科比例偏小,地区布局不合理,专任教师的年龄、学历及职称结构不合理,等等。针对这些情况,作者提出了几点发展建议。     

海港类专业教育发展现状分析

１　海港类专业高等教育现状分析１．１　海港类专业普通高等教育目前,我国设有海港类专业的交通部直属高等院校主要有大连海事大学、武汉交通科技大学、上海海运学院、重庆交通学院和长沙交通学院等５所大学,有关情况见表１和表２。表１　海港类普通高校基本情况（１９９６－１９９７）指　　标１９９６年１９９７年毕业生（人）５８１２５９２８招生（人）６９６６７０７７在校生（人）２３５９２２４５４１教职工（人）８９９８８５５５专任教师（人）３０５８２８８５学生与教职工比２．６２２．８７学生与教师比７．７１８．５１　　…     

突出地方特色办好地方大学

《中国教育改革和发展纲要》指出 :高等教育的发展“要区别不同的地区、科类和学校 ,确定发展目标和重点。制定高等学校分类标准和相应的政策措施 ,使各种类型的学校合理分工 ,在各自的层次上办出特色”。发展区域高等教育 ,地方大学办出地方特色 ,或者说按照区域经济社会发展的需要发展高等教育 ,是地方社会文化差异的需要 ,是地方经济结构特殊性的需要 ,也是地方大学的使命。东莞理工学院是由东莞市政府出资于1 992年创办的一所全日制普通高等专科学校。经过近 1 0年来的不断发展 ,现有专任教师 2 1 6人 ,其中教授 2 0人 ,副教授 74人 ,具…     

少数民族高等教育优惠政策新论

党和政府一直对民族地区的教育事业采取“优先发展”、“重点扶持”的政策,其中包括民族高等教育的优惠政策。有学者根据近年来对这一问题的研究,指出了我国民族高等教育优惠政策面临的新问题及解决的对策。我想用人类学的研究方法来谈少数民族高等教育的几个问题。我谈这样三个问题:一是民族高等教育中的教育公正问题;二是高等教育中的“预科”问题;三是贫困地区大学生无力承担大学教育费用的问题。关于民族高等教育中的教育公平问题。我国对少数民族的优惠政策,到底是谁的优惠政策?到底是依据什么标准来制定的优惠政策?民族地区教育优惠政…     

新时代背景下民族地区高等教育高质量发展的策略研究

我国少数民族地区多数地处偏僻,经济水平落后,民族地区教育存在的问题比较突出。我国是一个多民族国家,发展高质量的民族教育是促进地区发展、维护社会稳定、铸牢中华民族共同体意识的需要。党的十九大以来,在实现“两个一百年”奋斗目标的征程中,民族地区高等教育必须走高质量发展之路,才可以更好地满足新时代的新要求。本文首先分析了新时代教育高质量发展的内涵以及民族地区高等教育发展现状,在此基础上提出了民族地区高等教育高质量发展策略。     

我国民族高等教育发展困境与对策探讨——以武陵地区为例

民族高等教育担负着传承民族优秀传统文化和为民族地区培养高素质人才的重大使命。本文论述了武陵地区民族高等教育发展的困境，提出了对策及思考。并指出“文化自觉”才是推动本地区民族高等教育发展的原动力。     

论普通高校民族预科教学过程的优化

论普通高校民族预科教学过程的优化范蔚普通高等学校少数民族预科是高等教育的一个特殊层次，是为了更快更好地培养民族地区高等专业人才而采取的一项特殊措施，是发展民族高等教育的一种重要形式。探索民族预科教学规律、提高预科教学质量，对于保证民族地区专门人才的质...     

信息窗

我国共有教师1249.8万人我国各级各类学校目前共有教师1249.8万人,比1985年增加325.2万人,增幅达35.2%。教师队伍整体规模初步适应教育事业发展的基本需求,教师队伍结构得到改善,教师整体素质进一步提高。据悉,2003年,全国各类高等学校共有专任教师81.4万人。全国普通高中专任教师有107.1万人。职业高中专任教师有25.8万人。普通中等专业学校专任教师有19.9万人。技工学校专任教师有12.6万人。全国初中专任教师有346.7万人。全国小学专任教师有570.3万人。(金卫东摇摘自2004年9月11日《人民政协报》)我国3000万儿童青少年受情绪障碍和行为问…     

深化改革锐意进取加强职教师资队伍建设

改革开放以来,我国职业教育事业取得了长足进展.职业教育师资队伍建设工作取得了显著成绩,主要体现在以下几方而: 1.教师数量迅速扩大,教师素质逐步提高,队伍结构不断改善 一是教师数量有较大增长。2003年我国各类中等职业学校专任教师共计71.29万人,其中普通中专17.04万人、职业高中25.8万人、成人中专7.53万人、技工学校15.3万人、调整后中等职业学校2.81万人、其他机构2.81万人。与1985年相比,普通中专专任教师增长了33％,职业高中增长了124％。二是学历结构不断改善。具有本科及以上学历专任教师的比例,普通中专由1985年的48.1％提     

浅谈影响我国高等教育不公平的主要因素与对策

高等教育是一个国家教育发展水平的标志,是培养高端人才的“象牙塔”。伴随着社会的发展,我国的高等教育发展也极其迅速, 1949年我国仅有普通高等学校205所,高等教育总体规模为11．66万人,研究生仅为69人。到     

高等教育转型发展中的矛盾转换与理性沉思——评《理解与行动:高等教育质量建设研究》

<正>高等教育是国家和民族的重要支柱。目前中国拥有世界上最大的"支柱",而且是在一个较短的时期里完成了这一巨变的。1998年,普通高等学校本专科在校生341万人;2013年,全国普通高等教育本专科在校生2468万人,各类高等教育在学总规模达到3460万人,高等教育毛入学率达到34.50%。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,到2020年,我国高等教育毛入学率将     

湖南城市学院

湖南城市学院是2002年3月经教育部批准成立的一所全日制普通本科院校,也是我国大陆第一所以“城市”命名的高校。学校现有金日制普通本专科在校生12782人,在编教职工974人,专任教师619人,其中教授36人,副高职称200多人,博士、硕士200多人,享受国务院特殊津贴的专家5人。     

洪江市教育局

2004年,全市有全日制普通中、小学273所,其中完全中学3所,初级中学15所,九年一贯制学校11所,城镇完全小学和乡镇中、小学22所,村小222所;有教师进修学校1所,职业高中1所,民办职校3所。在校学生共57601人(普高生5085人,职高生2549人,初中生20122人,小学生29845人);有中小学教职工4189人,其中高中专任教师271人,职高专任教师145人,初中专任教师1249人,小学专任教师2062人。近年来,该市致力于教育改革与发展,取得了一定的成绩。一是“普九”工作卓有成效。他们采取“依法治流,明责堵流,治乱截流,扶贫控流”等措施,并坚持在全市实施了“千名助学…     

教育资讯

21世纪我国教育及教师职业展望 　　●到 21世纪，我国高等学校入学率将由 4％上升到 15％，实现由英才高等教育向大众化高等教育的历史性转变。预计到 2015年，我国需新增普通高校专任教师 60万，普通中学专任教师 200万，小学专任教师 220万。 　　● 21世纪初， 50％的小学教师将具有大专学历， 70％的中学教师将具有本科学历， 85％的大学教师将具有硕士、博士学位。至 2030年实现教师的本科学历化，在 21世纪中期实现教师的硕士和博士化。 　　●教师专业成熟度明显提高，标志性特征为“教师垄断性地从事社会必不可少的工作，具有广泛…     

中国普通高等教育创新发展的对策研究

高等教育是中国教育之象牙塔尖，而普通高等教育，又是中国高等教育的主导与核心，显然，高等教育如何创新发展，是事关社稷兴衰、民族兴衰的重大课题，破解这一重大课题，是实现国家创新发展、民族创新发展的纲领性对策。如何使中国普通高等教育在中国已融人世界经济之后的新     

高等职业技术教育与普通高等教育：相互衔接抑或各成体系——若干国家和地区的经验与启示

高等职业技术教育与普通高等教育是性质不同的两种教育类型。当前我国高职院校通过“升格”、高职学生通过“专升本”与普通高等教育相衔接，缩小与普通高校的差别，这在一定程度上妨碍了高职教育的正常发展。然而考察若干国家和地区高职教育与普通高等教育的关系守以看出，这两类教育的沟通与衔接存在一定的现实性和必要性。因此，当前我国高职教育的发展要坚持两手抓，既要承认这两类教育衔接的必然性，更要不断提升高职教育的层次，进而完善职业教育自身体系。     

关于我国民族高等教育研究的思考

反思民族高等教育研究，存在着“三重三轻”的倾向，这与我国“多元一体”的多民族文化发展格局不相适应。高等教育属于文化的范畴，民族高等教育研究应该坚持文化研究的原则，避免文化偏见；高等教育是历史发展的产物，民族高等教育研究应该重视多民族交往发生的文化变迁在各民族高等教育演变中的作用，用历史学的观点审视民族高等教育的发展及其特点。     

立足市场走"产、学、研"结合的创新之路——新时期继续教育发展方向简论

继续教育不同于普通高等教育：普通高等教育侧重于培养理论型、科研型人才，继续教育则侧重于培养应用型、实践型人才，以满足社会生产一线需要为特征，即继续教育必须以人力资源市场为导向。它涉及“产、学、研”三方，（“产”是指有人才需求的用人单位，“学”是指受教育者，“研”是指承担继续教育教学科研的机构），这三方关系在人力资源市场得到统一，他们在那里有着共同目标～～完成人力资源产品的生产、提供、购买。