抓重点词句段读练 整体感悟课文

在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行以读为主的听、说、读、写能力的训练，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。北京特级教师王欢上五年级的课文《买小狗的小孩》一课，这篇文章写的是一个瘸腿的小男孩买一只小瘸狗的事。她在让学生自读课文，初步感知了文章的内容，对买小狗的小孩有了一个初步认识的基础上，引导学生读人物说的几句话，通过反复读深入感知人物，增加对人物的认识，在让学生各抒己见之后，     

抓重点词句段读练 整体感悟课文

在阅读教学中,让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段,进行以读为主的听、说、读、写能力的训练,这样对文章的重点内容印象深刻,理解深透。北京特级教师王欢上五年级的课文《买小狗的小孩》一课,这篇文章写的是一个瘸腿的小男孩买一只小瘸狗的事。她在让学生自读课文,初步感知了文章的内容,对买小狗的小孩有了一个初步认识的基础上,引导学生读人物说的几句话,通过反复读深入感知人物,增加对人物的认识,在让学生各抒己见之后,就以描写人物的语言文字为重点帮助学生整体理解文章内容,只抓住老板说的“哦,这只小瘸狗不值得买,如果你真想要,我…     

边读边想 以读代讲──《苦柚》教学谈

边读边想以读代讲──《苦柚》教学谈文／石学东《苦柚》是一篇讲读课文，写一位回乡探亲的老华侨上集市买柚子，卖柚子的小姑娘坦诚他说自己的柚子苦味很浓，劝他不要多买，老华侨大为感动，采用边读边想、以读代讲的教法，既切合课文自身特点，又能突出单元训练重点。一...     

读写结合的迁移过程

小学语文教学中,关于读写结合问题,有种种实验,大家对读写结合的理解也不尽相同.传统的作法是:读写自然结合.文章读多了,自然就能写了.另一种作法是:读什么;写什么;读一篇,写一篇,读的目的是为了写.天津师范大学教科所田本娜(全国小语教研会常务理事)、高恒利同志在论文《小学语文教学中的读写结合》中指出:多读、多写是行之有效的,应该吸取这条传统经验.但是,大量阅读必须要有科学的指导方法,要摸索一条比较科学的读写结合的途径.作者认为:以训练重点带动读写结合,是有指导的多读多练,是比较科学的.为此,作者论述了读写结合的迁移过程——读与写是相互联系的两回事,读与写之间有共同的"联系点".有的教学实验正在探索读写知识和能力的"联系点",并把这些"联系点"作为重点训     

《画杨桃》教学设计(五年制)

一、教学设计说明《画杨桃》是第六册第八组中的讲读课文,且与本组读写重点训练项目“一要真实,二要具体”紧密联系.该重点训练项目是侧重指导作文的,但读是写的基础.因此,教这一课时,首先要读好课文.在理解课文内容的同时,明确课文中哪些地方写得真实、具体.懂得只有写得真实、具体,才能使人易于接受,并留下深刻的印象.     

译林版小学英语四年级上Unit2 Let's make a fruit salad(period 1)教学设计

正一、教学目标1.能听懂、会读、会写单词banana,grape,mango,pineapple。2.能听懂、会说、会读、会写句型"Do you have...?"并且会用"Yes,I do./No,I don’t."来回答。3.初步理解some和any。4.了解西方国家的饮食文化。二、教学重点1.能初步听懂、会读、会写单词banana,grape,     

初一册基本篇目教学卡片

初一册基本篇目教学卡片安徽莫家泉《背影》一、内容要点：分别两年，背影不忘家中不幸．徐州见父南京分别，车站买橘北来读信，盼望相见二、背影描写：一写背影（开头）：难忘思念（倒叙）二写背影（６节）：买橘感动（顺叙）三写背影（６节）：离别伤心（顺叙）四写背影...     

习作如此修改让人深思

正在课堂上,我倡导学生真实地记录生活,写真事,抒真情,让作文与生活"零距离"。下面是一位学生的"零距离作文"。买东西的路上妈妈给了我五元钱让我到村边公路旁的超市买打火机。我摇摇晃晃来到超市,除了受命买的打火机之外还买了小钢炮、擦炮和花炮。读了这几句话,嘿!这个孩子写得还可以,内容清楚,语言流畅,多有孩子气息,应该是篇好作文。接着读下去,就不是那么回事了。回来的路上我碰见一位流浪汉。     

《太阳》教学设计

一、检查预习,引入新课。(检查学生分段的情况)二、紧扣训练重点,理解课文内容。(一)读讲第一节。1.出示学法提示:一读,理解写的什么内容     

激发兴趣让学生轻松学英语——牛津小学英语4A Unit 9(B、C)教学设计

一、教学内容 牛津小学英语4A Unit 9 (B、C)(第一课时). 二、教学目标 1.能听、说、读、写单词ill,cold,tired,hot,hungry,thirsty 2.能听懂、会说、会读和会写句子What's the matter?I'm...Here's…for you. 3.能用贴切的形容词表述自己的感觉. 4.通过学习,培养学生关爱自己、关爱他人的品质以及与人相处的能力. 三、教学重点 1.能听、说、读、写单词ill,cold,tired,hot,hungry,thirsty.     

学写读(观)后感

一、目标扫描有人说,写读(观)后感,就是你在一棵大树上,将自己最喜欢的枝条折下来,栽种在土里,让它长成另一棵茁壮的树。这个比喻真是形象、有趣。写读(观)后感,促使我们把阅读和思考结合起来,能锻炼我们的阅读、理解能力,培养我们的分析、联想能力,为将来写议论文作好过渡。快拿起笔,尝试着写一篇读(观)后感吧!写完后,别忘了和同伴们交流交流,听听他们的意见哟!二、思路导航1.详略点津写读(观)后感,一般分为三个步骤:1.读原文,找感点;2.联实际,发议论;3.作结论,明中心。其中“,联实际,发议论”是全文的重点,前一个步骤是为它打基础的,所谓…     

基于核心素养的读悟写一体式教学探究

阅读与写作是语文核心素养的重要组成要素,也是高中语文课堂的教学重点,读是写的基础,写是读的升华,可以说,读与写之间相互促进、相辅相成.而传统的教学模式却将阅读与写作剥离开来,以至于课堂教学效果大打折扣,阅读能力与写作能力也无法同步提升.针对这种情况,教师应当及时转变教学观念,将阅读与写作融合到一起,构建一个读悟写一体式教学课堂,让学生读有所悟、悟有所感,创作出情感充盈、寓意深刻、脉络清晰、文字隽美的好文章.     

以读促写,以写带读

在全国普通高考语文试卷中,阅读、写作占有举足轻重的地位.处理好这两大重点的关系,无论对考生还是对教师都是至关重要的.本文主要阐述"以读促写,以写带读"的教学新模式.     

同题中等作文字斟句酌修改及精美短文咬文嚼字品读与重作一起考——代稿约

有人说,听读说写是语文课独有的东西,差矣!任何一门学科,例如数理化,哪个没有听读说写呢?还有人说,语文课的听读说写应该并重,又差了!多中心,便是无中心;都是重点,便没重点。其实,语文课的中心和重点,只能是写。写,以听读说为基础,同时,又是听读说的延伸、提炼和升华,是语文课的穿透点、关节点。当然,语文课的写,绝不等同于数理化课的写,其所独有之处是:运用祖国语言文字写意和抒情。而一些无效语文课,恰恰无视这一点,脱离具体的语言情境(意、义、神、韵)架空分析,几乎成了顽疾。以为通过热热闹闹的课堂对话,架空地理清思路,架空地讲明写法,…     

语文教学应把工夫下在"导"上

小学语文教学应把工夫下在"导"上,即应围绕单元训练重点,着眼"读、说、写、练".在导知识的同时,导学习能力的培养. 一、导预习--读     

运用读写结合法提高学生的阅读写作能力

读写结合法是从读学写，抓住重点，分步循环，把作文课和讲读课融为一体。此种方法的核心表现为：读为基础、以读带写、以写促读。     

怎样指导学生写记叙文

一、读写结合,借鉴范文,指导作文。初中阶段的记叙文练习,主要包括记事、写人、状物、写景、抒情等几个方面。在讲读课文时以单元安排语文教学,对每一篇文章从体裁或思想内容上抓住主要特点有重点地讲解,读后让学生练习写作。因此读是写的基础,读中学写,写又是读的运用和巩固,以读带写,以写助读。练习写记事的文章,首先要读一些记事的文章。如:《一件小事》、《清贫》、《挺进报》等文要素分明、记叙清楚,这些也是记事的基本要     

读写沟通,让“仿作”熠熠生辉

语文学习需要经历两个阶段:一是“读”,它是知识的储备和内化;二是“写”,是智慧的生成与创造.二者不可脱节,其中“写”是语文教学的重点和难点.教师应把阅读教学的重心转移到读写结合上来,让学生学会以读促写、读后仿写.要关注阅读,更要关注在阅读基础上的仿写练笔;在学生读文本时,要引领学生对接生活经历或见闻,创造性地模拟文本场景、情境等写作元素,进而以生活为载体、以课文作为参照,仿行文思路、写作方法、表达技巧等,有针对性地进行仿作训练.     

"双新"背景下的高中英语说写融合课程探究

一、引言 语言技能是语言运用能力的重要组成部分."说"与"写"作为听、说、读、写、看五种技能中的表达性技能,对于语言学习意义非凡.当前听说课、读说课、读写课等都是高中英语教学中的常见课型.但是大部分教师还是把英语教学的重点放在阅读课和语法课,说写结合的教学还并未受到教师的广泛重视,也没有给予足够的关注与研究.2020学...     

提高中学生作文水平的有效途径

听、说、读、写是学习语文的不同形式和手段,听、说、读是能够写好的基础,写是听、说、读的归宿。作文教学是中学语文的教学重点和难点。写作文,相当一部分教师认为难教,学生也普遍觉得难写。无论是平时作文,还是考试,很多同学一看到作文题就头痛,不知如何下笔,