小学语文学习中质疑能力的培养

据报道,在对北京10所中学的1200名学生的学习问卷调查中,敢于课后向教师提出问题的学生占66.8%,敢于课堂向教师提出问题的学生占21.5%,敢于当堂纠正教师错误的学生仅占5.5%。一位外籍教师在谈到中外学生差异时说:“中国许多非常聪明的学生,为什么课堂上不踊跃提问呢?”他得到的     

重视学生质疑能力的培养

据报道,不久前有人对北京市10所中学的1200名学生进行问卷调查,结果发现,课后敢于向老师质疑的占66.8%,课堂敢于向老师质疑的占21.5%,而课上敢于当面指出老师错误的仅占5.59%。自上学期以来,笔者在授课过程中,对我校5个专业的近500名大学一年级学生的调查表明,课后能向老师质疑的占40%,课堂敢于向老师质疑的占15%,而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足5%。也许人们要问,难道我们的学生真的把教学内     

现行中小学课堂教学模式存在的问题及思考

新课程改革已推行数年,但是传统的师道尊严式课堂仍然根深蒂固。据统计,为数不少的中小学教师仍有着很强的权威心理。北京市曾对10所中学1200名中学生的一项学习问卷调查表明：敢于在课后向教师提出问题的学生占66%,敢于在课堂上向教师提出问题的学生占21.5%,敢于在当堂纠正教师错误的学生仅占5.5%。一项全国性的关于青少年学生创造力培养的调查结果显示,有17.3%的被调查者认为：学生在课堂上对教师的讲解提出异议时,教师最有可能的反应是“训斥”“不予理睬”或“敷衍”。正是这种潜在的权威心理,导致了我们教师虽然口头上承认应该尊重学生,实际上要求学生对教师的尊重远远超过教师对学生的尊重。[1]如此的师生观,难以适应新时期教育的发展,本文就此从以下几个方面进行阐述。     

大学生质疑能力分析与探讨

据报道，不久前有人对北京市10所中学的1200名学生进行问卷调查，结果发现，学生中课后敢于向老师质疑的占66．8％，课堂敢于向老师质疑的占21．5％，而课上敢于当面指出老师错误的仅占5．59％。那么大学生课堂质疑能力如何呢？笔者对本系4个专业的近400名大学二年级学生的调查表明，课后能向老师质疑的占30％，课堂敢于向老师质疑的占10％，而课上敢于当面指出老师错误的不足5％。     

加强英语教学中学生质疑能力的培养

本人从事初中英语教学工作已有多年,在长期的教学实践中发现:敢于课堂和课后向老师提出问题的学生、敢于当堂纠正老师错误的学生在自己所带的班级里占的比例极少,在我区各中学这种现象普遍存在,而且在农村中学这种现象尤     

被学生问倒并非坏事

最近,有人曾对北京市１０所中学２００名学生进行问卷调查,结果表明:课后敢于向教师质疑的占６６８%,课堂敢于向教师质疑的占２１５%,而课堂敢于当面指出教师错误的学生仅占５５%。是我们的学生没有问题可问吗？其实不然,青少年思维活跃,他们脑子中的疑问很多。问题在于在...     

如何提高学生的提问能力

“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”教师在进行课堂改革时,首先应考虑如何充分调动学生的学习积极性和主动性,如何让学生大胆质疑问难,积极思考,进入学习的最佳境界。一、创设环境,给学生一个敢于提问题的“胆”小学生不向老师提问的第一个原因是他们不敢提,生怕提错了受批评,当众难堪。特别是胆子小的学生,要使其在课堂上提出问题确实不容易。因此,教师首先要端正教学思想,建立一种平等、互爱的师生关系,让学生觉得老师亲切和蔼,毫不拘束。其次要尽量想办法给学生创设敢于提问题的环境。例如:在教学“相遇应用题”时,我设计了让学生上台…     

从“问题”到“提问”——由两个案例看学生学习方式的转变

在如今的课堂上,我们惊奇地发现,不仅教师的教学行为发生着变化,学生的学习行为、学习方式也在悄然发生着变化。在不少课堂上我们看到学生敢于质疑,敢于向老师提问题了。这种疑问不仅仅是学     

在“道歉”中培养自己的威信

今天刚收到《语文教学通讯·初中刊》第2期,拜读了李镇西老师的《刘江事件》,颇有些感触。尤其是镇西老师当时的指导老师冯老师的一句话更使我受益匪浅:“向学生认错,只会赢得学生真正的尊敬。”是的,德高者方能为“范”,要想让学生懂得敢于对自己的错误负责,敢于为自己的错误道歉,我们怎么能不从自己、从我们的课堂做起呢?我知道学生从来不会瞧不起那些敢于“认错”的老师的,相反,他们倒是很鄙视那些虚伪的假“圣人”。刚走上讲台时,我连自己讲课过程中的一些错误都羞于在课堂上当众更正。有一次勇敢地更正后,学生竟然很大度地回答:“人总…     

鼓励发问 允许出错

“课堂是允许出错的地方,畏惧错误就是毁灭进步。”这句话乍一听令人吃惊。然而,凝神三思,认真咀嚼这句话,可以品味到其丰富的含义。它真正从学生的角度出发,以一句带震撼力的口号鼓励学生大胆去“标新立异”。一、课堂允许出错在课堂中创造平等和谐的教学氛围,教师科学地运用“无错原则”,鼓励学生敢于质疑,敢于向老师提出问题。对学生在求知探索中出现差错,教师不责备、不歧视,赞赏学生的探索精神,引导学生认识和纠正错误,能促使学生焕发更高的求知、创造热情。例如教学“角的分类”中的“平角”概念后,有学生问:“是不是平角就是一条直线…     

你会提问吗?——学生问题意识和提问能力的培养

我们的数学课堂中,学生虽然善于解决老师提出的问题,但缺少提出问题的意识和能力,缺乏自主提出问题的精神。作为数学教师,我们如何在课堂中培养学生的问题意识和提问能力呢?一、营造和谐氛围,使学生敢于提出问题要想让学生在课堂上敢于提问,教师就要给学生一个和谐的学习氛围,鼓励学生质疑,     

把问的权利还给学生

古语说:“师者,传道,授业,解惑也”。所谓解惑,就是解答学生提出的疑难问题。而当今的学生既缺乏敢于提出问题的大环境,又缺乏善于提出问题的技能,也缺乏愿意和乐于提出问题的情感,以至于学生无问可疑,教师无惑可解,甚至产生学生“都学会了”,教师“都教会了”的错误观念。在一项课堂提问的情景描述中,学生“从不”会打断老师的讲课,提出自己的问题或困惑者高达93%,学生“从不”能针对教师讲解的观点提出不同意见者达91%。传统教学经常是老师提出问题,一学生答众学生听,教师评价学生答案的质量,或是教师只叫优秀生说出正确答案,接着转入新的…     

说“提问”

拉比是20世纪最卓越的美国物理学家之一，当记者询问他成功的原因时，他说小时候放学回到家他母亲通常说的一句话是“你今天问了什么有用的问题了吗”。有一位留美教授深有体会地说“在美国往往没有一堂课，教师可按自己的意志随心所欲地发挥，必须随时应付突如其来、轰炸式的学生提问。”而在我国，课堂敢于向老师提问的学生不多，敢于当堂纠正老师错误的就更少了，教师问学生答似乎天经地义，学生被老师一个又一个的“问题”牵着鼻子走，一步又一步地走入老师设好的问题陷阱中。     

多鼓励学生的创新热情

一、鼓励学生提出不同问题 具有创新意识的儿童往往敢于向老师质疑,敢于提出自己的见解。学完《镜子》一课后,有个学生问:“老师,眼镜是镜子吗?”我说:“你认为呢?”“我认为不是,否则它为什么叫眼镜而不叫眼玻璃呢?”我哑然了,这个问题可不好回答。但对这样的学生,我能摆“师道尊严”的架子     

教学相长“满堂问”

当老师的可能都曾有过这样的心态或经历:在课堂上总怕耽误了学生,便用尽自己的全力大讲特讲,可以说是谆谆教导、苦口婆心,常常是从上课讲到下课还是意犹未尽。但是学生往往并不买你的账,依然我行我素、东张西望、调皮捣蛋。仔细分析其中的原因,发现自己犯了一个的错误,即“满堂灌”,没有把学生摆在主体地位上,老师自己唱了“独角戏”。明白了原因,我开始大胆尝试把课堂的主动权交给学生,让课堂成为学生们展示自我风采的舞台。在课堂上,我注重采取问题教学法,让学生们“以能够提问题为荣,以善于提问题为荣,以敢于提问题为荣”。这样,学生们在…     

学生提问的独特价值及能力培养策略

长期以来,在课堂上提问已然成为教师独享的特权,学生只能老老实实地回答问题。课堂被教师牢牢地控制着,学生变得消极被动,不得不成为配角。而将课堂提问权还给学生,则标志着教学观念的更新、教师角色的变化。据考察,中国的孩子在放学回家后,家长常常会问：“今天老师提的问题都答上来了吗？”而在犹太民族．家长的问题则是：“今天你向老师提问了吗？”     

美国学生和中国学生的差异

美国学生和中国学生之间还真的有很多差别,至少我能想到的就有以下10点——1.考上大学美国学生为了能从大学毕业,上了大学才开始认真学习。中国学生为了能考上大学拼命学习,上了大学就不再认真学习。(注:美国的大学是“宽进严出”,中国的大学是“严进宽出”。)2.向老师发问在课堂上,美国学生为了装懂故意向老师发问,美国学生还认为坐得横七竖八才能更好地与老师进行交流。中国学生则为装懂而不向老师提出问题,中国学生还认为坐得端端正正是出于对老师的尊敬。3.解题方法如果老师给出同一道题目:“现在是12点整,时针和分针刚好重合在一起。请…     

新课改让学生敢向老师“发难”

“老师，您说得不对!”“老师，课文里有个问题!”课堂上，传来了学生们如此“大胆”的声音。面对这样的情形，在一些学校的课堂上，教师往往会面带愠色地用“爱插嘴”、“调皮捣乱”、“不听话”等言辞来斥责这些“出格”的孩子。然而，在湖北省武昌市实验小学，这种敢于质疑书本、挑战权威的孩子，却常常成为教师们喝彩的对象。     

数学教学中如何培养学生会提问

作为教师,我们不难发现,中学生从初一到初三在课堂上主动提问或课后提出问题的积极性越来越低。本人就2003届所教的两个班的学生调查,“没有把握就不举手”者,初一占45.5%,初二占52.3%,初三占78.6%;“知道也不举手”者,初一占12.5%,初二占24.1%,初三占56.8%;数学课堂上提问时,学生从不对教师讲解的观点提出自己的问题或困惑者高达93%,学生越来越不敢提出与老师不同的观点、看法。著名的物理学家杨振宁先生也曾这样描述中国的学生:“如果教师提出一个问题,10个中国学生的答案往往都差不多;而在国外,10个人或许能讲出20种答案。”现在大部分的…     

资讯·声音

上大学为什么因为课题研究的需要，笔者对100节中小学语文特级教师的录像课进行了“问题”统计，结果显示：教师向学生提出的问题共2190条，而学生在课堂中提出的问题仅187条。从这些数据可以清楚的看出，我们的课堂在“问题”认识上存在着极其严重的问题。表面上看来，这种课堂中学生解答老师提出的问题十分活跃，课堂气氛很好，但实质上是教师把“问”占为己有。问题设计的再精、再美，也只不过是教师对教材的理解，大多数学生自然也就丧失了“问”的主动权，结果导致许多学生上了六年的小学、六年的中学，十二年时间，竟然没有提过像模像…