高等职业教育质量观:产品质量理论的视角

基于产品质量理论的视角,作为一种特殊产品的教育,其质量是指在符合教育规律的前提下,教育产品满足规定或潜在需要的特征和特性的总和。应该以满足、适应不同主体的需要程度作为衡量高职教育质量的标准,即高职教育所提供的教育服务能满足受教育者的需要,所培养的人才能满足国家、社会和用人单位的需要。     

高等教育质量观探析

我国高等教育正向大众化发展 ,高校扩招首先面对的是高等教育质量问题 ,而对高等教育质量的概念目前还没有形成一个统一的看法。为此 ,本文提出了新的高等教育质量观。高校应在国家宏观调控下主动面对市场 ,以此提高高等教育的质量     

高等教育质量观述评

高等教育质量观是高等教育研究中的重要话题。高等教育质量观具有适应性、多样性、发展性等特点。衡量高等教育质量的新视角应从学术、评价、政府、高校等视角界定。高等教育质量的内涵:以“卓越”或“一流”为标准;合适的目标;满足高校内外的要求;持续的质量改进。     

高等教育大众化的多元质量观

怎样看待高等教育大众化的教育质量，是当前高等教育发展中的一个焦点问题．本文提出了高等教育大众化教育质量的层次性、多样性、时代性、地域性之后，又以两种新观念看待高等教育大众化，指出了三种质量偏见和误区，最后对正视教育质量下降和认清教育质量虚假下降作出论述．     

试论大众化高等教育质量观

质量观是制约高等教育大众化进程、高等教育改革与发展的重要因素.高校扩招以后,精英式传统质量观影响了人们对大众化高等教育的价值判断.必须树立全面的、科学的,以发展为核心和主题的六种大众化高等教育质量观,并以此为指导来认识、评价和保障高等教育质量.     

高等教育质量观探析

我国高等教育正向大众化发展，高校扩招首先面对的是高等教育质量问题，而对高等教育质量的概念目前还没有形成一个统一的看法。为此，本提出了新的高等教育质量观。高校应在国家宏观调控下主动面对市场，以此提高高等教育的质量。     

对大众化高等教育质量观的认识

对目前高等教育界流行的主要的质量观进行分析和概括,认为,大众高等教育必然出现多样的高等教育质量观,否则高等教育只能停留在精英阶段而不能发展.而这些不同的质量观,都是在一定程度上、一个侧面反映人们对高等教育质量的认识,它们是辩证统一体.在高等教育大众化发展过程中,应以多样高等教育质量观为指导,建立多样化的评价系统,促进高校的多样化发展.并进一步指出,树立多样高等教育质量观,绝非不要关注当前高等教育存在的质量问题,高等教育质量始终是高等教育的生命线.     

若干高等教育质量观述评

本文对目前国内外高等教育界流行的主要质量观进行了概括介绍,并运用历史的、辩证的观点对它们进行了分析和评价,认为各种质量观既在一定程度上揭示了高等教育质量的本质和规律,同时又都有其局限性和不足之处。文章还分析了高等教育质量观呈现由单一走向多样、由封闭走向开放、由局部走向整体、由僵化走向发展等若干发展趋势,认为我们要坚持分类指导原则,用正确的质量观指导我国高等教育大众化进程。     

论教育性的高等教育质量观

高等教育质量观是人们对高等教育质量的基本看法和基本观点,体现了人们对高等教育发展程度的立场。多维的研究视角和丰硕的高等教育质量观研究成果,丰富了高等教育质量观的内涵,拓宽了研究的视域,但也导致了高等质量观迷失本性的深刻危机。回归教育性,体现教育的主体性意义和价值,是高等教育质量观的本然诉求。教育性高等教育质量观关注高等教育的内在规定性和终极价值,将人置于中心位置,反映了高等教育内部的教育要素、教育过程和教育品性。     

试论高等教育的再生性质量观

对高等教育质量观把握的准确与否不仅关乎质量标准的设定问题,而且直接影响质量评价与质量保障体系的合理建构。从高等教育的本质属性出发审视受教育者的再生能力,将既定质量、超越质量和弹性质量作为高等教育再生性质量观的基本内涵,以期对大众化进程中高等教育质量观的构建有所启迪。     

论高等教育质量观的六大转变

进入大众化教育阶段以后,高等教育发展呈现出多变性、多样性、个性、竞争性、创新性和本性回归等特点,高等教育质量观也发生了嬗变,需要建立起发展的、多元的、特色的、面向需求的、前瞻性的、自主型的质量观,以适应社会和高等教育自身变革的需要.     

"自助式"培养:学生视角高等教育质量观的实现

高等教育的质量观,实质上是特定主体依据一定的质量标准对于高等教育能否满足其主体需要及其程度所作出的价值判断.根据接受高等教育的不同动机,学生视角的高等教育质量观可划分为以学术为取向的质量观、以素质为取向的质量观、以就业为取向的质量观和以创业为取向的质量观四个维度.实施"自助式"培养是实现学生视角高等教育质量观的理想模式.与传统的人才培养模式相比,"自助式"培养模式下的高等教育质量呈现质量目标人本化、质量实现主体化、质量评价多元化等特点.     

高等教育质量保障三元理论模型初探

现有高等教育质量保障的分析框架有很多,但存在影响因素分类标准混乱、整合效果不佳、对影响因素间的关系分析不够深入等问题。而从质量的概念和高等教育历史演进的角度来分析,高等教育质量涉及影响逻辑、质量偏好等都不一样的三类影响系统。三类系统独立运行、相互制衡、相互促进是保障高等教育质量的关键。因此,为了构建完善的高等教育质量保障体系,必须按照三类系统的运行逻辑,完善三类系统,并且实现三类系统间的相互制衡、相互协调,齐心协力为保障高等教育质量服务。     

关于高等教育质量的几点思考

本文提出了高等教育的快速发展必然使教育质量问题更为突出的观点 ,并对此进行了论证。本文认为 ,要建立 2 1世纪的教育质量观 ,并对实行学分制与教育质量的关系进行了分析     

基于全面质量管理的成人高校教务管理

全面质量管理在成人高等教育中的应用已成为当今成人高等教育发展的新趋势。把全面质量管理运用于成人高校教务管理,将会为开创一个崭新的教务管理局面创造契机。     

智慧校园背景下基于HACCP理念的高职食品类专业诊断与改进路径研究

本文将HACCP原理引入高职院校人才培养质量保证体系诊改全过程,通过对人才培养各环节中影响的诸多因素进行分析和诊断,查找出显著影响因素,确定关键控制点,并采取预防对策,进行有效的改进和验证。即通过诊断专业设置,优化专业结构;诊断培养模式,推进产教融合;诊断教学过程,打造有效课堂;诊断技能达标,促进职业技能培养;诊断人才质量,改进人才培养过程。通过实施常态化诊改举措,达到进一步提高专业人才培养质量的总目标。     

基于服务质量差距模型的高职教育服务质量探索

提升教育服务质量是高职教育发展的关键,而当前教育服务质量无法满足社会需要已经成为高职教育发展的瓶颈.运用服务质量差距模型分析造成教育服务质量差距的原因,并在此基础上提出消除质量差距的举措,以期对当前高职教育服务质量的提升提出有益借鉴.     

高职校园文化景观建设及其教育功能

建设充分体现职业特色和职业教育功能的校园文化景观,须引企业入校园,让标志性企业文化亮相校园;加强职业体验,让丰富多彩的职业实践活动和经营生产性机构亮相校园;建立完善的职业指导服务体系,让职业指导和技能培训机构亮相校园.     

东盟高等教育质量保障研究

为回应全球化自由教育和标准教育的需要,东盟各国持续地开展高等教育质量保证运动,把教育质量保证摆在优先日程,各个大学制定了自己的质量标准,部分机构参与了国家或国际层面质量保障运动。在区域层面,东盟大学网络(AUN)组织在成员大学间启动了具有约束力的质量保证措施,努力地建立一个质量保证网络,发展和保持高水平教育机制,以AUN组织作为核心建立质量标准系统。     

基于生产企业的视角评析影响教学仪器产品质量的因素

根据调查问卷的结果分析教学仪器企业产品生产现状;从生产企业的视角研究影响产品质量的四个因素:工人的操作技能、企业的管理体制、产品标准与产品定位;从相关性的角度分别研究教学仪器企业规模、归属地、生产产品类型与影响产品质量因素的关系;特别提出了不同规模、不同地区、不同生产产品类型的教仪企业在对影响教仪产品质量问题的认识上存在着偏差,国家标准和行业标准覆盖面偏低是导致问题出现的首要原因,同时提出解决问题的对策。