中高职一体化英语课程标准构建与实施

近年来,中高职教育脱节问题日益突出,引起业界人士的广泛关注。中高职教育结构一体化进程中,文化基础课程的有效衔接更是中高职一体化人才培养模式中的难点。由于传统的中高职英语教学在教学目标、教学内容、教学重难点、教学设计、教学环节及教学方法与手段等方面存在较大的差异性,导致了中高职英语教学不能有效衔接。为了把现代职业教育理念内化并落实于中、高职英语教学的各个环节,中高职一体化英语课程构建与实施成为目前职业教育改革和英语课程教学必须正视和解决的教研任务。     

《英语课程标准》中情感因素解读

现行<英语课程标准>对发展学习者情感态度有比较清晰和详细的陈述,但并未引起一线教师的足够重视.情感因素是影响外语学习效率和最后成功的重要因素,在外语课程教学中必须考虑这些因素才能保证课程的教学效果.同时发展正面的情感态度也是学校教育的主要任务,外语课程在这一方面具有特殊的作用.文章从这两个方面说明<标准>中情感因素要求的重要价值.     

英语课程标准结构的社会发展适应性比较研究

课程标准是指导教育教学工作的纲领性文件,具有非常重要的作用。以我国《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》为主要分析对象,与其他国家和地区的多种有特色的课程标准进行比较分析,并从社会发展视角探讨英语课程标准的结构,我国《英语课程标准》在结构上有很多方面是与我国社会发展的现实与未来发展相适应的,但应进一步补充完善评价标准、教师标准、教材标准、家庭与社区标准、术语解释和课堂教学案例等实施支持性资源,内容的分级、分类标准也应进一步基于我国社会发展现实和未来前景补充完善。     

中国与韩国中小学英语课程标准比较

中国与韩国具有相同的英语教育背景(EFL),两个国家的中小学英语课程标准及课程目标有其共同之处,也有各自的特点。对中国与韩国的中小学英语课程标准及课程目标进行比较研究,有利于取长补短,为以后英语课程标准的制订提供参考。     

学习《英语课程标准》的思考

基础教育课堂改革的新理念之一,就是倡导体验性教学,强调学习者的亲身参与和实践。本文结合学习《英语课程标准》的体会和自己的一些教学经验,谈点认识。     

基于两个版本的《英语课程标准》比较与思考

教育部于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,伴随十余年的《课程标准》已经经历2003年,2012年的两次修订,在课程体系和评价标准上更加细化,更加科学。文章通过2001版和2012版的比较分析,对英语课程目标设置的依据进行了思考,以更加坚信英语课程标准的科学性。     

对英语课程标准的一点思考

针对英语课程标准提出的“要改变英语课程重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，”以及在英语教学实践中部分教师由过分重视语法学习这一极端走向只强调学生语言运用能力的培养，不敢理立气壮地抓语法教学这一情况，从多个角度论证了语法教学的基础地位和作用，并认为课程标准应改为：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，”以防英语课程改革矫枉过正。     

中日人才观比较

从教育角度对中日两国的人才功能设计、对培养的人才在道德上的要求、人才的培养进行比较。认为比较两国的人才观,需要立足现实,着眼未来,取其所长,避其所短,更好地发展中国的教育大业。     

新英语课程标准与高中词汇处理

本参照新英语课程标准的要求，结合高中英语词汇教学中的实际情况，阐明了词汇教学的一般原则，并以SEFC Book 3A lesson 15(2)为例，探讨了词汇处理的几个途径。     

英语课程标准与小学英语教学改革

英语课程标准作为学校英语教育和教学工作的指导性文件,在一定程度上反映出我国现在或未来一段时期内的英语教育发展水平和面貌。英语课程标准执行的规范性、科学性在很大程度上会影响到学生英语学习的效果和效率。《全日制义务教育英语课程标准》是以素质教育和学生能力发展为根本宗旨,以培养学生综合语言能力为目的,根据英语学习的规律和我国目前英语教学发展的现状与需求,并在继承我国以往英语课程改革成绩的基础上,吸收了世界外语教育研究的最新成果,体现了世界外语教育发展的新特征。全面贯彻《标准》要求,从英语教学的目的、内容、策略、手段、评价等方面进行改革,切实提高我国英语教育教学水平,是培养21世纪高素质人才的需要。     

中日绑架罪之比较分析

以犯罪构成为视角，首先从多个层面解析了中日绑架罪犯罪构成的框架结构，对照并列举了中日绑架罪在法益、行为主体、实行行为和主观方面的异同。其次，针对我国刑法界有关该罪的核心问题，同时也是较有争议的实行行为模式问题，作了着重的剖析与探讨。最后，为完善我国绑架罪的理论和增强司法实践的运作效率，提出了几点法律建议。     

感悟英语课程标准,激活英语情境教学

《英语课程标准》指出:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而语言的学习离不开特定的场景,脱离了社会情境,语言就难以适当地表达,生硬的语法解释、机械的朗读会使得丰富而生动的语言黯然失色。而将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪氛围可以感受的情境教学能活跃小学英语课堂气氛,激发学生的语言学习兴趣,也能更好地帮助学生理解具体情景中所传递的信息和语言材料,激发表达思想的欲望,从而促进运用英语理解和表达思维的能力。     

义务教育阶段英语课程标准演变探析

自1986年7月1日全国推行九年制义务教育至今,教育发生了很大的变革,英语课程标准也经历了多次改革。总结历次英语课程标准演变特点有以下几点:体系结构越来越完善和合理;表述越来越具体,可操作性越来越强;越来越重视学生的主动参与和文化素养;强调评价主体的多元化和评价形式的多样化等等。面对当前世界各国义务教育的挑战,依然需要很多问题的完善,比如:教师、教材、中小学教育衔接等。这就需要广大教育工作者和研究者继续努力,以应对未来世界挑战。     

英语课程改革的新思路—学习《英语课程标准》的体会

教育部制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(实验稿)已经由北京师范大学出版社出版发行.《英语课程标准》认为,改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就.然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距.     

义务教育阶段英语课程标准演变探析

自1986年7月1日全国推行九年制义务教育至今,教育发生了很大的变革,英语课程标准也经历了多次改革.总结历次英语课程标准演变特点有以下几点:体系结构越来越完善和合理;表述越来越具体,可操作性越来越强;越来越重视学生的主动参与和文化素养;强调评价主体的多元化和评价形式的多样化等等.面对当前世界各国义务教育的挑战,依然需要很多问题的完善,比如:教师、教材、中小学教育衔接等.这就需要广大教育工作者和研究者继续努力,以应对未来世界挑战.     

因素分析法视角下的中日高校诚信教育之比较

诚信教育作为高校德育工作的重要组成部分，越来越受到各界的关注。中日两国高校的诚信教育在内容、实施方法上有相似之处，也有明显差异。对两国高校诚信教育进行比较分析，并从中获得有益的启示，对于进一步推进我国高校诚信教育工作的顺利进行，全面提高大学生的思想道德素质，具有良好的借鉴作用。     

因素分析法视角下的中日高校诚信教育之比较

诚信教育作为高校德育工作的重要组成部分,越来越受到各界的关注。中日两国高校的诚信教育在内容、实施方法上有相似之处,也有明显差异。对两国高校诚信教育进行比较分析,并从中获得有益的启示,对于进一步推进我国高校诚信教育工作的顺利进行,全面提高大学生的思想道德素质,具有良好的借鉴作用。     

英语课程标准与学生学业评价标准制定

以《英语课程标准》(2001)为导向,结合教育行动研究,从制定英语教育专业学生学业评价标准入手,充分发挥评估对英语教学的正反拨作用,培养由新英语课程标准理念武装的未来的中小学英语教师,有助于推进和加快中小学英语教学改革,实现英语教育专业人才培养的目标。     

对课程体系中各学段英语课程设置的再认识

基础教育阶段的两个《课程标准》及高等教育阶段的《教学要求》对英语课程的设置和教学有着详细的规定.然而,目前小学、中学和大学各阶段的英语教学现状反映出:英语课程的实施难以达到两个《课程标准》和《教学要求》所设定的目标,存在着一定的问题.因此,必须对英语课程的设置进行调整,以此来推动英语课程的改革.