表现性评价的实施与反思

一、传统评价模式的弊端纸笔测试过去几乎是评价学生学习的唯一形式。这种传统评价模式的主要问题是:①评价范围狭窄,只关心认知目标和学业成就,注重学习结果,而对学习者获得知识的过程、表征及其知识结构的变化则无法测评,对学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。②仅凭考试分数衡量学生的学习,评价方法注重量化,只关注学生对知识和技能的识记、理解和简单运用的情况,而对学生综合运用知识技能的能力,以及在真实世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力的高度综合的心智技能发展不够重视。③评价突出鉴别和选拔…     

小学数学表现性评价的任务设计与开发

建立促进学生全面发展的评价体系,采用灵活多样、具有开放性的评价方法已经成为我国基础教育学生评价改革的重点。表现性评价是国际上比较流行的一种评价方法。表现性任务的设计是实施表现性评价的关键,本文试对其特点进行分析,并通过具体的案例进一步阐述小学数学表现性任务设计与开发的方法。     

基于理解的小学数学教学表现性评价

理解是个体内部的心理现象,可根据个体所表现出来的外部行为衡量理解的特征与水平。为了促进理解,需要构建基于核心概念等理解的表现性评价质量框架,进而使评价活动变得有效与可靠。表现性评价质量框架包括表现性目标、表现性任务、表现性规则及表现性教学,教学实施中应设定理解目标,关注评价的整体性;紧扣理解要素,凸显评价的针对性;着眼理解层级,发挥评价的发展性;贯穿理解过程,促进评价的一致性。     

小学数学表现性评价的实践研究

表现性评价不仅评价学生行为表现的结果,而且评价学生行为表现的过程,能有效弥补传统书面评价的不足。通过表现性目标、表现性任务和评分规则三个核心要素,有效开发和实施表现性评价的过程。     

基于表现性评价的小学数学精准教学研究

精准教学不应该只被看作是一种教学模式,更应被看作是借助互动反馈技术和评价方式优化教学的一种方式。在小学数学教学中实施精准教学,需要与信息技术相融合,并充分发挥表现性评价的优势,在不同教学阶段诊断学生学习的水平,设计适合不同学习任务的反馈问题,促进单元核心目标的达成,从而发展学生的数学核心素养。     

小学数学活动表现性评价方法谈

一、表现性评价的主要途径与内容 1、课堂活动表现评价.包括学生学习的参与意识、探究意识、解决问题的能力评价;思维、设计、动手操作、观察的能力评价;合作精神,总结交流的能力评价;科学精神、态度、情感、价值观等评价.     

透视数学表现性评价

数学表现性评价创设具体情境，从“做”中评价数学知识与技能：它凸显数学化思想，分层评价发现问题、解决问题的能力；而且它更新评价理念，全方位关注学生的数学情感与态度．我们要重视数学表现性评价，进行“测验嵌入式”和“教学嵌入式”数学表现性评价的实践研究．     

浅谈表现性评价在中职德育课学业评价中的运用

表现性评价是有别于传统的只注重结果或考试型的评价方式,它具有评价主体多元化、评价方式多样化、评价过程互动性、评价结果反馈及时性等特点,表现性评价与中职德育课学业评价的特殊性具有内在的相容性,在考察表现性评价在中职德育课学业评价中运用的可能性的基础上,提出以表现的标准为依据、确立表现性评价目标与标准、以表现性活动为探索、确立表现性评价任务与指标、以过程的发展为目的、确立表现性评价标准与方式等表现性评价在中职德育课学业评价中运用的具体做法。     

中学物理教学中表现性评价的设计与实施

表现性评价是一种新型的质性评价方法,在中学物理教学中实施表现性评价可分为前期准备、具体执行和后期处理三个阶段,具体探讨每个阶段的操作方法,并结合案例加以说明。     

中学化学实验教学中学生表现性评价的设计与实施

就高中化学实验教学中开展表现性评价三个阶段具体实施过的策略提出了一些建议,在此基础上举例进行阐述。具体有如何制定评价目标,明确评价内容;如何建立评价标准,设计评价工具;如何确定评价方式,选择评价方法;评价结果如何进行评定和反馈等供同行借鉴。     

反思与中小学教师专业成长

对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人以及群体的教育实践,它促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,它可以帮助教师去审视自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断地改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。     

高师小教专业教育实践活动的反思

本科小学教育专业的教育实践活动还有许多值得反思的地方,对教育实践活动内涵、组织管理、内容及基地建设需要不断反思和优化,这样才有助于学生专业能力的提高。     

Primary School Mathematics Teacher Reflection through a Modelling-Based Professional Development Programme

This article contributes to the discussion on mathematics teacher reflection. Reflection was included in a study of the didactisation practices of primary school mathematics teachers as one of nine didactisation practices. The study involved five volunteer primary school mathematics teachers. A qualitative design-research approach was designed which employed model-eliciting tasks to create new experiences for teachers. This article reports on the nature and development of mathematics teacher reflection. Teacher reflection was gauged at various times during the programme through written responses to open-ended reflective questionnaires. Teachers were involved in three types of sessions for a period of one year: 1) modelling sessions whereby they collaboratively solved a mathematical modelling task; 2) observing primary school students/learners solve the same problems; and 3) sessions discussing traditional and problem-centred teaching and learning. It was found that modelling tasks provided reflective platforms and a window to teacher resources, orientations and goals. It is recommended that further research into mathematics teacher reflection be conducted where teachers specifically implement modelling in their own classrooms.     

数学感悟式教学的实践与反思

随着素质教育的推广和课堂教学改革的深入,数学课堂越来越重视学生思维能力和创新能力的培养。数学图形运动感悟式教学分为导入新知、感悟新知、学习新知、应用新知、强化新知和梳理新知六个环节,以数学任务为引领,注重渗透优秀的数学文化,利于学生的数学思维发展和数学素养的养成。     

中小学未来主义校园雕塑及其教育检视

作为文艺思潮的未来主义在反对传统美学观念的同时,崇尚以工业文明为价值导向的现代美学。它对我国校园雕塑风格的影响是显而易见的。中小学校园频现的未来主义雕塑,表征了一种旨在追求高速度、快节奏、革命化的“面向未来”的教育哲学。未来主义校园雕塑折射了当代学校教育的激进化、标准化、规训化的现实困境。从校园雕塑的视角检视当下的学校教育,意味着教育改革的基本理念尚需落实到学校文化创新的微观实践。     

议数学教师反思

社会发展和教育改革要求教师不断提升自身素质,自20世纪80年代以来,教师发展得到了各国关注。对教育教学实践进行反思是教师发展的一个有力因素,本文旨在阐述教师反思的内涵与目的、反思的作用、反思的内容以及反思的方法。     

小学生数学能力评价框架的建构

在国际、国内的评价改革趋势的影响下,我国的学校教育创新改革亟须建构一个与国际接轨,并与我国新课程改革相适应的数学能力评价框架.通过探明不同能力水平所涉及的思维特征及主要行为表现,拟为小学生数学能力的评价提供一套科学的行为标准.通过将内容领域、学生理解和思维的水平和学生从简单到复杂的实际反应分别作为模型的三个维度,最终将搭建一个立体的小学生数学能力评价框架.     

The Articulated Learning: An Approach to Guided Reflection and Assessment

The value of reflection on experience to enhance learning has been advanced for decades; however, it remains difficult to apply in practice. This paper describes a reflection model that pushes students beyond superficial interpretations of complex issues and facilitates academic mastery, personal growth, civic engagement, critical thinking, and the meaningful demonstration of learning. Although developed in a service-learning program, its general features can support reflection on a range of experiences. It is accessible to both students and instructors, regardless of discipline; and it generates written products that can be used for formative and summative assessment of student learning.     

关于中小学生书法教育改革的若干思考

加强传统文化教育特别是中国书法教育是当前中小学教育的一项重要任务。应构建中小学书法教育的认知方式,强化中小学书法教育的传承方式,创新中小学书法教育的教学方式,探求书法和美德的互促关系。     

Learning Through Reflection in Mathematics Teacher Education

This article is written from our perspective as both researchers and mathematics teacher educators, and describes how our knowledge has grown as we engage concurrently in both teaching and research. Reflection-on-action is a means for us of approaching the relationship between theory and practice that comes out of the development of our work as researchers and mathematics teacher educators. The article presents the different steps we have identified in the relationship between theory and practice during our professional development. In the discussion, we examine the whole sequence of steps showing what we have learnt. Afterwards, we use the sequence of activity of the reflective process as a framework in which we can operate and reflect about our own development.