试论第二语言习得中的动机

学习动机在学习者第二语言习得的过程中起着独特的作用,它是预测第二语言学习成功的一个决定性因素.与之相关的最主要因素有第二语言习得学习过程中的成就、动机的强度以及特定社会文化因素作用下的动机.外语教育工作者在教学过程中应重视学习者的学习动机,促进其学习动力的不断加强,帮助他们学好第二语言.     

如何在第二语言教学中强化学习者的动机

学习动机在学习者第二语言习得的过程中起着独特的作用,它是预测第二语言学习成功的一个决定性因素。外语教师在探索如何激发和强化第二语言课堂上学习者动机的途径和方法时,应当充分发挥中介作用,注重教学手段的多样化,有效控制学习任务的难度,以使学习者达到"最佳唤醒状态",从而最终强化学习者内在和外在的外语学习动机,帮助他们学好第二语言。     

"学习对"与语言环境

中国大学生的英语水平依然存在费时低效的现象.本文从克拉申的语言习得假说入手,说明"习得"在语言环境建立中的必要性.我国大学英语学习环境是外语而不是第二语言学习环境,要想学好英语,必须通过学习者的反复语言实践,而"学习对"既是大学生建立英语学习环境的行之有效的方法,也是改善英语语言学习环境的重要手段.     

学习动机理论与第二语言习得

学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面,因为许多学习者的个体差异都影响学习的结果。其中动机就是一个重要的因素,是第二语言习得中备受关注的问题,在第二语言学习中占有重要地位。通过对动机的认识发挥其在外语学习中的作用,将有助于提高第二语言的习得和教学,获得理想的语言教学效果。     

浅析中介语及其对大学英语教学的启示

中介语是指外语学习中学习者使用的,介于母语和目标语之间的一种语言体系。中介语的研究是从一种崭新的角度来研究第二语言习得,指示第二语言习得和外语学习过程的规律,为外语教学提供启示和依据。本文简要分析中介语的概念和特点,提出对大学英语课堂教学的建设性建议,以期在互动教学中激发学生对外语学习的兴趣,帮助第二语言习得者提高英语学习能力和水平。     

第二语言习得年龄因素初探

年龄是第二语言习得中学习者个体差异的重要因素之一。本文在介绍年龄因素影响第二语言习得依据的同时,探讨了年龄因素与二语习得,即语音习得、语法习得以及习得者会话熟练程度之间的关系,指出了儿童学习语言的优势,对成人外语学习也有一定的启发。     

背诵课文与英语学习

根据外语教学理论、第二语言习得理论、心理语言学理论,背诵英语课文,可以增强英语学习者的语感;排除母语负迁移;强化记忆力。背诵课文对以英语为外语的我国英语学习者具有至关重要的作用。     

学习态度对第二语言学习者的影响

当每个人都能很容易地习得第一语言时,他们在第二语言习得上却差异颇大。一些学习者在第二语言学习上很成功,但是大多数学习者不能完美地掌握第二语言,一些学习者完全不能学好第二语言。因此很值得研究第二语言学习失败的原因。本文将集中谈论态度对第二语言习得的影响,以使得教师能更好地理解非语言因素在教学中的重要性。     

交际文化的适应问题——论文化适应模式下的外语学习

外语学习是一个跨文化交际及适应的过程,因此文化适应是较为理想的外语学习模式。由于第二语言习得是文化适应的一个方面,学习者对目的语社团文化的适应程度将会制约其第二语言的水平,文化适应已被看做是第二语言习得理论中的重要概念。在对目的语社团文化的适应中,语言交际文化应受到足够的重视,语构、语义及语用文化的适应水平将直接决定学习者的外语交际能力,因而第二语言教师要引导学生尽快适应第二语言中的主要因素。     

个体差异与英语教学

在第二语言习得过程中,个体差异因素对第二语言习得有很大的影响。个体差异因素包括认知风格、语言学习能力、学习动机、性格和年龄因素等。英语学习者存在的个体差异直接影响到他们的英语学习。因此英语教师必须重视学习者的个体差异因素,因材施教,从而提高教学与学习效率,英语教学才能逐步实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。     

论英语课堂中的母语迁移及其教学策略

在第二语言习得研究领域，第二语言学习与教学研究者都认识到了母语知识对目的语习得的影响。学习外语不可能完全排除母语的影响和作用。调查发现大多数英语学习者在用英语作口头表达时会使他们联想到其母语发音习惯的特别口音，而进行书面表达时又常会使用一些借自母语的、不合英语表达习惯的特殊用法。同时，由于语言是思维的直接现实，外语学习者一般都具有相当的思维能力，已有相当的母语知识，且习惯于母语思维，排除母语对外语学习者的影响事实上是不可能的。母语对外语教学的影响是客观存在的，这种影响成为第二语言习得中母语迁移现象。它指的是学习者用目的语进行交际时，试图借助于母语的语音词义结构规则或文化习惯来表达思想的一种现象。     

英语习得心理的发展过程研究

外语学习、母语习得、第二语言习得有着各自不同的形式和内容。英语习得可以是学习者有意识地把自己置身于更多的语’言环境自然而然地掌握英语知识、获得英语技能。英语知识的习得要经过一个理解、巩固和应用的心理发展过程；英语技能的习得要经过一个领会、复用和活用的心理发展过程。大学生英语习得心理的发展过程反映了英语习得的基本规律。     

从第二语言习得看外语教学中的合作学习

语言的输入、输出及语言环境和情感因素是影响第二语言习得的重要变量，如何在外语课堂为第二语言学习者提供这些促进语言习得的变量，一直为外语教学实践者所关注。从第二语言习得的语言环境来看，合作学习提供了一个支持和鼓励交际性的、适宜发展的和反馈丰富信息的语言环境，这种语言环境会促进外语学习者的语言习得。第二语言习得的效果主要由语言的输入、语言的输出、语言环境和情感因素这些变量决定，而合作学习的应用恰恰为语言习得提供了这些重要的变量。     

因特网与第二语言学习中的建构主义

因特网应用于第二语言学习时存在一些问题和不足,但它为以英语作为第二外语的学习者提供了充分接触目标文化及语言本身的最好方法。建构主义学习理论与第二语言习得的联系其实是与通过因特网学习语言的机会相联系的。     

基于外语磨蚀理论的ESP词汇教学研究

影响外语学习者第二语言磨蚀的主要因素包括学习者的外语习得方式、磨蚀前的外语水平和磨蚀中的外语接触、受蚀时间跨度、年龄以及社会情感因素等。外语磨蚀成因的研究有助于我们制定出ESP词汇习得的最佳时间,形成高效的ESP词汇策略训练机制,指导学生树立正确的学习动机并完善ESP继续教育学习。     

论汉语母语对英语学习的影响

汉语对于英语学习有着微妙而深远的影响,在第二语言习得的过程中,既起着积极作用,又起着消极作用,既能够帮助第二语言学习者,也会阻碍第二语言学习者。因此,我们只有充分比较并掌握两者的异同,找出其相应的对策,才能有效地学好英语。     

论二语习得中应注意的几个问题

本文对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写,并分析影响二语习得的内外部因素。     

立足课堂 培养低年级学生英语学习兴趣

“兴趣是最好的老师”.对于外语学习者来说,兴趣是学好语言的关键,这一点尤其适合儿童学习者。所以,如何激发并保持儿童学习者在外语学习中的兴趣应成为教师一切教学活动的出发点和落脚点。本文依据第二语言习得理论,从课堂教学的各个角度对这一问题进行阐述。     

立足课堂培养低年级学生英语学习兴趣

“兴趣是最好的老师”．对于外语学习者来说，兴趣是学好语言的关键。这一点尤其适合儿童学习者。所以，如何激发并保持儿童学习者在外语学习中的兴趣应成为教师一切教学活动的出发点和落脚点。本文依据第二语言习得理论，从课堂教学的各个角度对这一问题进行阐述。     

英语口语教学的阶段性

英语是一种交际工具,英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。学好口语至关重要。克拉申的第二语言习得理论认为,语言习得类似儿童习得母语的过程,通常是在大量语言信息的刺激下,通过语言的自然交际获得的。在语言习得过程中,存在一种可预知的“自然顺序”。这种顺序不受学习者的年龄、生活背景、以及外在条件影响。他还认为,外语学习是受环境影响的,一是自然环境,学