让校园弥漫书香——关于学生课外阅读的思考与实践

随着新课程改革的不断深入,课外阅读越来越受到广大老师的重视。但如何指导学生的课外阅读,如何提高学生的阅读兴趣,如何使阅读活动开展得卓有成效,这些问题仍然困扰着许多老师。有的老师只是简单地要求学生进行课外阅读,至于阅读什么书籍没有任何推荐;有的老师虽然介绍了一些书籍,但是并不能吸引学生的眼球;有的老师只是把阅读的材料交给学生,至于阅读目的的理解,阅读方法的指导,阅读过程和结果的监控,往往做得很少。从学生的角度看,许多学生缺少阅读的动力,没有阅读的习惯,远离阅读的氛围和环境,其阅读过程往往是走马观花。面时这些问题,武汉市育才小学的老师们却是八仙过海,各显神通,通过自己的智慧和勤恳,总结了一套有效开展课外阅读活动的经验和办法,下面就让我们听听他们的介绍吧……     

关于阅读教学设计的思考和实践

阅读训练在初中语文教学中最为基本,教师的教学设计不同,教学效果就有可能大相径庭,学生所得的程度也截然不一．故阅读教学设计的科学合理就至关重要了。在建构主义学习理论的指导下．笔者认为阅读教学设计应抓住学生实际,解决学生的学习需求．这样才能真正提高学生的语文素养。     

让阅读教学与课外阅读相得益彰

教学中,针对文本特点,适当引进课外阅读,往往能帮助学生准确深入地感悟文本,同时又能激发学生阅读兴趣,并将阅读引向深入,从而使学科教学与课外阅读相得益彰。     

关于初中语文阅读教学的思考和改革实践

九年义务教育,必须传授各学科必要的基础知识,也必须培养学生的创新思维。培养创新思维是近年提出来的新课题,培养创新思维最为有效最为基本的手段是阅读。目前初中语文阅读教学普遍存在问题,所以必须树立适应语文课程标准的阅读教学新理念,必须构建全新的、科学的阅读模式。     

关于初中语文阅读教学的思考和改革实践

随着教育改革的进行,传统语文学科教学中的不足之处日渐凸显,尤其是针对阅读教学中的现状而言,传统阅读教学模式对于当代学生阅读方面的成绩提升效果并不显著。首先从论述语文教学策略现状分析,进而思考关于初中语文阅读教学的改革创新实践。     

关于初中英语课外阅读的实践与思考

对于英语课外阅读,我们知道这是初中生必须要学习的一门功课,也是英语课程中可以有效提高英语成绩的课程,很多中学生都是刚刚接触英语,对英语还处于朦胧的阶段,而且这个阶段是学生能够快速学习英语的最好时期,提高英语的阅读对综合成绩有着显著的效果。加强外语的指导,这对于帮助学生而言是一件培养其阅读的好机会,首先我们要对初中生树立一个热爱阅读的情感,这需要教师和家长的配合,对学生积极的培养,养成学生一个喜欢阅读的习惯,强化对学生英语课外阅读的指导,帮助学生在青少年时期养成良好的阅读习惯,然而对于农村初中而言,英语课外阅读对于学生来说只是一个起步阶段,很多阅读教学内容都不满足当下条件,在教学上也不能给予学生最好的学习氛围,在英语课外阅读教学上的方法也不适当,这严重的影响了阅读的效果,消极了学生阅读的激情,从而阻止了学生阅读能力。对于如何才可以将英语课外阅读抓到位,使得学生真正喜欢上这门功课,笔者简单的对此阐述了如下观点和想法。     

关于初中语文阅读教学的实践思考

伴随着新课改要求的提出,阅读教学开始重视新的发展契机,但是在具体实践的过程中,出现了各种各样的问题。目前,初中语文阅读教学中,教师们非常关注学生阅读能力的提升与培养,因此需要综合多方面分析,充分激发学生的阅读兴趣,使他们在兴趣的基础上,提升主动阅读的意识,更好地投入到语文素养与能力提升的实践中。     

突破一点,激活全篇——关于阅读教学的若干思考

<正>《庄子·养生主》中记载,庖丁为文惠君解牛,十九年间解牛无数,而刀刃若新发于硎,为什么呢?皆因庖丁找准了下刀的位置,一点突破,骨肉迎刃而解,费少而功多。我们在指导学生阅读课文时,如果能找准切入点,同样能起到事半功倍的效果。一、从一个字入手,激发思考兴趣语文新课标中指出阅读教学要求注重词句的理解,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。在阅读教学中,如果能抓住关键词,引导学生理解透彻,往往对理解句子及整篇课文内容,体会作者的情感有很大的帮助。《项羽之死》记述了项羽一生的最后阶段,是《项羽     

关于课外阅读课内化的思考与实践

针对目前语文阅读教学耗时低效、过度分析、学生课业负担过重的问题,笔者认为课外阅读课内化是解决这些弊端的灵丹妙药。课堂上,教师要大幅度地压缩课文内容的讲解时间,减少做试题和写作业的时间,腾出大量宝贵的时间来引导学生读书。同时,要重视诵读,强调语言积累,通过大量的阅读积淀来提高学生的语文素养,让学生拥有更加美好的人生。     

关于课外阅读指导课的实践与思考

美国诗人惠特曼的《有一个孩子向前走去》中说：有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西就变成了他的一部分。如果是早开的紫丁香,那么它就会变成这个孩子的一部分;如果是杂乱的野草,那么它也会变成这个孩子的一部分。作为教师,     

对中学生课外阅读的思考和实践

"看书读书"事关学生的一辈子,语文老师应引导学生养成看书读书的好习惯,指导学生形成语文阅读的好方法,并在阅读中练笔,用练笔促进阅读,这样不但能积累很多写作素材,而且能在阅读的过程中提高写作能力。     

让书香在学生心中弥漫——关于高中生课外阅读的思考

正著名教育家苏霍姆林斯基说:"让学生变得聪明的办法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"我国当代著名教育家朱永新说:"一个多读书的人,其视野必然开阔,其志向必然高远,其追求必然执着。"学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。对课内阅读,学生都知道其重要性,可是,对于课外阅读,学生还存在一些问题,值得我     

点点突破的阅读教学思考

<正>笔者任教初中语文,在引领学生进行阅读感悟甚至就是相对理想的创新阅读感悟中感到,突破阅读感悟的重点或难点还是需要去点点突破的,如果缺少点点突破,想走捷径,是获取不到理想效果的。如何在阅读教学中践行点点突破?平时的教学中,笔者做出如下三个方面的思考。一、点点突破的阅读教学需以学生为主体新教育积极倡导者朱永新,其《新教育之梦》的提纲中从多个角度提出了相关新教育的理想内容,如理     

浅谈高中英语阅读教学——课外阅读

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高中生的英语阅读能力要求越来越高,明确指出高中阶段应注重培养学生的基本阅读技能。要达到这一目标,光靠课内的阅读教学是不够的。因此,作为一线的英语教师,应把课外阅读视为英语阅读教学中不可或缺的一个环节。以下是笔者在教学过程中的一些体会。     

关于中学语文阅读教学的思考与实践

学会阅读,才能生存,才能发展。飞速发展的信息化社会对中学语文阅读教学提出了更高的要求。 中学语文阅读教学要遵循语言学习的规律,要重视还学生“发现”、“探究”的过程,重视对阅读个性的尊重,重视鼓励学生用自己的思维来思考、判断,充分“感受、领悟、积累、运用”,完成由“不知”到“知之”,再到进发独特思想的过程。 一、让学生充分感受、领悟作品含蓄微妙,可意会,不可言传的意蕴。     

关于语文阅读教学的思考及实践

阅读是我们获得知识和信息;吸取精神养料,提高生存与发展能力的重要途径。在我们的日常生活中,阅读已经成为不可或缺的内容。阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。《高中语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在积极主动的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,     

关于语文阅读教学的实践与思考

阅读的本质是因文得义的心理过程 ,是缘文会友的交往过程 ,是书面文化的消费过程 ,是人类素质的生产过程 ,其影响十分广泛而深远 ,作为语文教学主导力量的阅读教学也因此显得尤为重要。特别是在新课程改革逐步逼近我们的今天 ,如何进一步增强阅读教学的吸引力和实效性 ,是每一位语文同仁必须正视而且亟待解决的问题。下面根据个人的教学实践谈几点想法。一、寻求“三个转变” ,推进阅读教学改革一是教学内容的转变 ,从过去的拘泥于教材的单一的书本内容转变为以选材的现实性、立意的深刻性、写法的艺术性、文体的典范性为标准自主确定阅读内…     

关于高中语文阅读教学的思考与实践

正高中语文教师对阅读教学的热情是比较高的,语文教师经常互相讨论阅读教学的方法,也竭尽心力安排教学内容,创新教学方法。但是事与愿违,语文阅读教学效果提高的并不明显,很多语文教师的教学积极性也受到打击,纷纷表示"阅读怎么这么难教"。高中学生对语文阅读的学习积极性也比较高,在上课能积极发言,对阅读笔记的记录也很详尽,但这并不表示     

探究式阅读教学的思考和实践

探究式阅读，可分为接受式探究与发现式探究。接受式探究，信息是学生主动从现有的资料或现有的资源(图书馆、互联网、科技场馆等)中直接收集或向同学，老师等有关人士直接询问的．所收到的信息是现成的，自己只须整理即可。发现式探究，必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程．通过整理分析来获得或发现。     

英语阅读教学的思考和实践

目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在"三多三少"的现状,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法。(一)提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时设计得过于浅显,或过于简单、容易,学生就可能不假思索地回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的"积极"、"热闹",实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题