强化复述课文训练,提高学生语文素质

<正>小学语文教学目标中一直强调这样的要求:背诵指定的课文并复述课文,同时课文后的习题中都有复述课文的要求,但在实际教学过程中,复述这一个重要环节经常被忽视。加强课文复述教学是一个提高口头表达能力的有效途径。一、复述课文训练的意义复述课文不仅能让学生准确把握文章内容,也有助于学生读通、读懂文本。它既是思维训练的再创造过程,也是调动学习积极性、点燃学     

小学语文教学中段的读写教学——以小学三年级语文教学为例

正段的教学,前可以带句,后可以成篇,是小学语文教学把低年级和高年级连接起来的桥梁。下面,我以教学三年级先总起,后分述这种连句成段的规律为例,来谈谈我的体会和做法。这种段落是常见的,如人教版第三册《盘古开天地》中的第四自然段。教学时,我采取了以下步骤。一、以读代讲,体会作者想象的神奇1.找出中心句:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。教师引导:这个中心句就像一张渔网,网住了接下来文中要写的其他分句。     

小学语文课堂教学中的复述策略

《小学语文新课程标准》指出：“学生阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”课标中提出的“简单描述”其实就是“复述”。在语文课堂教学中经常进行复述课文的训练,可帮助学生加深对文章内容的理解,提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。复述课文如此重要,可是在我们的教学实践中,却有相当一部分教师忽视这一方面的训练,甚至对书后的复述要求视而不见,根本没有意识到复述在教学过程中所应起到的作用。为了能够很好地指导学生进行复述,我们应从以下几个方面入手：     

中学生英语自主学习和自学能力的培养

一、培养英语自主学习和自学能力的可能性 根据现用教材的特点和学生的实际,我尝试用粗讲的方法来进行教学,即首先把生词粗略讲一下,或放到文中讲,课文放一遍录音,呈现几个相关问题,供学生思考、同桌讨论和回答,或是呈现几道正误判断题或选择题,然后是再放一遍课文录音,让全班同学跟着朗读,接着是准备几分钟后简要复述课文,老师把重点和难点提示一下,最后是鼓励学生质疑并展开讨论。这样上课可提高听说能力和口头表达能力。虽然在短时间内学生的考试成绩不一定理想,但是学生将会终身受益。     

课文复述:提升英语课堂效益的有效抓手

正在当下的英语教学中,不少学生虽然掌握了一些词汇、句子和语法规则,但口头表达能力仍然低下,语言交际水平更多的还是简单模仿与机械重复,他们的英语知识水平达到了一定要求,但交际能力并没有达标,严重影响了学生语言综合运用能力的提高。英语教学高耗低效,远达不到教师的理想值,学生、家长和社会的满意度较差。多年的英语教学实践,我以课文复述作为研究重点,较为深入地探索了课文复述的教学策略。教育心理学告诉我们,复述策略是学生在听、     

提高英语写作能力“三板斧”

学生英语写作起步于初中,但真正意义上的英语写作始于高中。这个阶段教师应特别注重对学生的写作兴趣和习惯的培养。从规范漂亮的书写到准确得体的语言使用都要严格要求。     

试谈培养初中生“说话”能力的几种方法

正高尔基说:"勇敢地说吧!多说才能增长你们各方面的能力。"此话告诉我们,只有增强"说话"能力,才能提高初中生的语文综合素养。当前,随着全球经济的一体化进程的不断加快,作为人类交流语言信息的两大体系之一的口语——口头表达能力与素质,以直接、简便、迅捷的特点,和着时代的节拍,适应了信息社会的需求。在市场竞争空前激烈的时期,口语表达能力日益成为人们进行社会交际活动的基本技能。口语在经济社会的升位,促使语     

追求不颠覆中的思辨——以《狼牙山五壮士》的文本解读为例

不知何时,颠覆文本成为"潮流",否定经典成为"时尚"。好像一时之间,我们教学的许多课文,成了"蒙蔽"学生的渊薮。就以这篇曾经激励几代人成长的红色经典课文《狼牙山五壮士》来说吧,竟被抨击得千疮百孔,被质疑得满目疮痍。有人这样抨击:"《狼牙山五壮士》,一个真实的故事,一篇造作的文字。它有戏说的成分,如文章为了表达人物形象,总是先突出班长马宝玉,难道事实真的是这样的吗?为什么把班长突出     

主题教研,爱你不容易

在跟进本县区教研时发现主题教研存在一些问题:现象一:缺乏研究问题的导向与层次研究起于问题,而止于问题。确定研究的问题是针对教学真实情景,并上升到理论层面而提炼的有价值的问题。问题既不能大,又不能模糊不清,但是,现实中我们看到很多主题在文字的表述中不明确,很容易产生歧义或者无从切入。例如,"倾听在口语交际中的重要性""口语交际课堂上如何让学生有话可说""如何提高学生的习作水平"……第一个命题显然是正确的,不用研究就知道倾听在口语交际中的作用;第二个命题我认为属于一种"马桶文化",什么都可以套,没有体现口语交际的特质;第三个问题过大不利于把握研究方向。总之,这些主题选点不明,导向不清,造成研讨困难。     

关注学生的真实想法 正视课堂另类问题

虽然新课改已经推行了许多年了,但是在思品课堂教学的过程中教师仍然习惯于知识本位的教学思想,将学生当作知识的被动接受者。然而在这一过程中,学生经常会发出一些不同的声音,向教师提出另类的问题。这些节外生枝的问题,有可能会偏离主题,有可能与正面的价值取向相悖,甚至是一般人难以接受的观点,时常被教师所忽视。实际上,学生提出的另类问题,是课堂教学的一种重要的动态生成,它反映了学生思想上的困惑和疑问,也是我们     

音乐教学应注重培养学生创新能力

正创新能力不仅是一个民族、一个社会富有生机活力的条件,也是一个民族、一个社会文明发展水准的标志。江泽民同志任总书记期间曾在全国教育工作会议上明确指出:必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识,教育在培养民族的创新精神和创造性     

反思性教学在初中语文教学中的实践

一、反思性教学的过程1.教学前的反思由于教师在课堂中要面对很多学生,而每个学生的性格与学习基础存在差异,使得课堂教学的实施往往存在着相对的突发性与不可预料性。为了使课堂教学达到预期的效应,教师应该在课前做好充分的准备工作,适当地反思预测各种未知状况的发生,而不是以教师的主观意愿与观点影响学生的价值取向,以达到从容应对学生提出的每一个问题的目的,这样有利于促进学生素质全面协调与可持续发展。     

语文课堂中对学困生赏识性互评的研究

<正>美国著名心理学家加德纳的多元智能理论,主张教育评价应该是多渠道、多形式,在不同的实际生活和学习情景下进行的。《语文课程标准》也指出:"语文课程评价的目的不应过分强调评价的甄别和选拔功能,量化和客观化不能成