教师需要什么样的培训

随着"终身教育"理念的深入人心以及课程改革的蓬勃开展,教师教育备受关注,各种教师培训应运而生:有新课程培训、针对学科教学的教材教法培训、信息技术与学科教学整合的培训等;也有面对不同层次人群如新教师、年轻教师、骨干教师、老教师的培训等等。从时代的要求来看,培训确实需要,然而一线教师到底需要什么样的培训呢?     

校本培训与智慧型教师团队建设

组建智慧型教师团队是现代学校努力的方向，校本培训是基本途径和有效方式。     

教师需要什么样的培训

教师培训是教师专业发展的一个重要方式.然而,据笔者的观察,大多数教师只是为了"刷卡",即完成规定的继续教育课时而参与培训,"身在曹营心在汉",培训效果可想而知.     

教师需要什么样的教育研究

眼下“科研兴校”或许已经成为一种时尚,由中小学教师承担或参与的各级教育科研规划项目数以万计,有的学校研究课题多达数十个,“人人有课题”在不少学校并非是一句空话。在科研积极性空前高涨的情况下,如何正确引导,使之健康发展的问题也就凸现出来了。一实际左右着中小学教育科研的主要有这样三股不同的力量:“研商式”的炒作、正统的“学科规训”与“行动研究”的倡导。     

信息技术教师最需要什么样的培训

新课标的出台，对中小学信息技术教师提出了新的要求和挑战。一方面为适应新课标，教师迫切需要培训。另一方面，教师对现有的培训很不满意，认为空洞的东西多，而实用(教学能借鉴)的内容少；技术上的培训多，而教学方面的培训少。更有一些学校领导对信息技术教师认识上的偏差，影响了很多     

教师喜欢什么样的培训

当前,对教师的专业培训形式多样,内容繁多,但其实际效果,却遭到众多教师的非议.究其原因,是因为教师培训,或脱离实际,或流于形式.     

教师究竟需要什么样的培训?

伴随着新一轮基础教育课程改革的进程，各级各类的教师培训工作也如火如荼，蓬勃开展。教师培训工作的重要性是毋庸置疑的，但是，倾听一线教师的心声，我们发现，总体而言，各类培训既没有受到老师们的普遍欢迎，也没有取得理想的效果。教师们对培训的感受是——想说爱你不容易。     

反思型教师校本培训的模式及策略

一、反思型教师及其校本培训 (一)反思型教师的特征 1．在教学过程中更具有“学生倾向性”,备课时能够判断学生的认知水平、原有的知识结构,了解学生的思维特点,在教学实践中能够敏锐意识到学生的学习需求和感受,从而不断调整策略,在极端之间去寻求一个最有效的行使职能的地位。     

什么样的校本培训最有效?

每到一所新学校当校长,我的工作都从听课入手,这种方式既可让我更快地认识老师,又能使我快速地了解老师的教学情况。三年前来到湖塘实小,我依然坚持这个习惯。而且,每次听完课,我都要与教者作一番交流。一天,听完一位老师的课,与她交流时我针对课堂中存在的一些问题,建议她翻阅当时刚出版的《江苏教     

促进见习教师成长的校本培训研究

见习教师在见习期的学习、工作和研究,对他们的教师职业生涯具有导向和定位作用.促进见习教师成长的校本培训行动研究就是要抓住这一关键期,帮助他们树立生本教育的教育观,学生观和教学观,掌握职业技术教育的教学技能和方法.为此,我们构建了课题研究、师徒帮带、教学反思、教学评价等校本培训模式和方法.     

什么样的培训教师喜欢？

一、自选式培训。这是为了避免“二刀切”式培训带来的弊端．让每位教师根据自身实际情况，自主选择最需要学习提高的培训内容。这样的培训直接服务于教育教学．增强了培训的针对性、实用性，能帮助教师解决当前最需解决的问题。如，非专职英语教师选择英语培训，注重课堂教学的教师参加新课程培训．爱好写作的教师选择论文辅导。     

着力校本培训，提升教师专业素质

教师职业是一个不可任意替换的专门职业。教师的专业素质，包括教育专业素质(职业道德、教育知识和能力)和学科专业素质(学科、知识和能力)。提高教师专业素质，对推进课程改革、提高教育质量、促进学校发展具有重要意义。提高教师专业素质的途径很多，我校着力于校本培训。校本培训，是在教育行政部门指导下，为促进教师自身的发展和学校的持续发展，以学校为基地，利用、并整合学校内外的教育资源，对教师进行的在职的继续教育活动。     

立足校本培训 提升教师专业化水平

我校作为哈尔滨市新课程校本培训的基点校，尝试地走出一条具有特色的促进教师专业化发展的校本培训之路。     

提高在职教师培训有效性的理论探讨

教育是一个使教育者和受教育者变得更完善的职业,而且只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展。在职教师培训是完善教育者的一种方法。如何让现阶段的教师培训更有效,让教师培训切实成为教师的教育实践与教育教学理论沟通的桥梁,通过从课堂的评价——理论学习——反思教学——校本研修这四个环节入手,对提高培训的有效性进行一定的理论探讨。     

提高在职教师培训有效性的理论探讨

教育是一个使教育者和受教育者变得更完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。在职教师培训是完善教育者的一种方法。如何让现阶段的教师培训更有效，让教师培训切实成为教师的教育实践与教育教学理论沟通的桥梁，通过从课堂的评价——理论学习——反思教学——校本研修这四个环节入手，对提高培训的有效性进行一定的理论探讨。     

中小学教师需要什么样的培训

中小学教师继续教育制度与政策沿革扫描：1980年8月,教育部印发了《关于进一步加强中小学在职教师培训工作的意见》。这一时期教师培训目标为＂学历补偿型＂。1991年12月,国家教委印发了《关于开展小学教师继续教育的意见》的通知。这一时期教师培训可概括为＂学历提高型”与“能力提高型”并存。1994年1月1日起,实施《中华人...     

教师角色的转变与校本培训

当今社会转型的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，即从教学模式的执行变为教学智慧的创造，由单一的知识传授转变为知识的批判性分析，由管理转变为引导、合作、协助。在这种转变中，校本培训发挥着引导、加速、强化等一系列作用，它通过诊断、对策、计划、实施、反思等环节，促使教师持续不断地反思探究自身的行为，逐渐实现角色的转变。     

教师专业自主发展校本培训的策略探究

校本培训只有通过激发教师的专业自觉内驱力,分层分类开展人本化的研训,激发教师专业上的自觉反思,才能走出培训被动化、形式化和低效性的误区,提升教师自觉主动参与培训的需求,从而实现教师自身专业素养的可持续发展,进而促进学校的可持续发展。     

以课题研究为龙头 大力推进课程改革——融校本科研、校本培训、校本教研、校本管理为一体的探索

新课程的新理念体现了时代精神。学校应当结合自己的实际，对这些新理念加以校本化的消化吸收，把理论的力量转化为实践的力量，转化为自身发展的资源和动力，推动课程改革。