巴左旗林东蒙中“过程完整化教学模式应用研究”课题阶段总结——兼论民族学校的崛起

"过程完整化教学模式应用研究"课题的具体实践表明,其研究方向正确,有助于教师在教短的时间里理解、适应新课程标准,有效落实新的教育理念,同时也是适应民族学校、有效提高民族学校教学质量的良好教育教学模式.     

实施过程完整化教学模式提高高中英语教学质量

落实课程标准,解决高中生消极、被动地学习英语,学习效果不理想的问题,是广大英语教师当务之急.在高中英语课中,实施过程完整化教学模式,能使学生主动参与教学活动,自主建构英语知识体系,是落实课程标准的有效途径之一.     

实施“过程完整化教学模式”促进课程标准的落实

笔者所在学校以实施"过程完整化教学模式"为切入口,正在积极落实课程标准的新精神.经过一学期的努力,已初见成效教师的教和学生的学发生了明显的变化,学校教育科研工作也步入了正轨.     

过程完整化教学模式——落实课程标准的教学模式

"自主、合作、探究"教学,是我国新一轮教学改革的突出特点,也是热点、焦点和难点问题.三年来的课程改革实践说明,要实现这种教学,不但需要教育理念的更新,更需要相应的教学模式."过程完整化教学/学习模式",反映了后现代主义教学观,具有很强的操作性,是能够落实国家课程标准的一种较佳的教学模式,有助于实现"自主、合作、探究"教学.     

过程完整化教学模式与五环节教学模式的区别

过程完整化教学模式与传统的五环节教学模式相比 ,在发挥教师主导作用和学生主体作用、在教学过程中、在保证师生地位平等、在指导思想以及模式本身对师生的影响、在培养学生创新精神和实践能力等方面 ,具有明显的优势 ,而且具有很强的操作性     

过程完整化教学模式与ID理论

ID理论是当今较为流行的教学设计理论。笔者介绍了它的产生背景、在国内外的发展状况 ;讨论了它的定义和分类、分代的原则与方法 ;分析了ID1、ID2、ID3理论模型的特点、区别、ID理论与教学模式的关系和“过程完整化教学模式”的ID属性特征。     

“过程完整化”教学模式在英语教学中的应用

“过程完整化”教学模式吸取了现代认知主义、人本主义和建构主义理论的优点 ,为外语教学实现“学生主体性”教学 ,实现教师角色的转变 ,创设和谐学习情境 ,进而提高外语教学质量 ,起到了积极的促进作用。     

学习过程完整化教学模式的教学设计理念

笔者从教学设计的角度对学习过程完整化教学模式建构的理论依据和思想基础作了详细的分析与探索 ,指出了人的发展是教学设计的灵魂 ;问题设计是教学设计的核心 ;教学模式的构建是教学设计的关键 ;操作性的程序设计是教学设计的生命力的教学设计新理念     

实施过程完整化教学实现四种方式的变革

当前正在进行的课程改革的核心任务可以概括为四种方式的变革,即教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革.笔者所在学校三年前开始进行"有效的自主学习、合作学习、探究学习研究"课题研究,实施过程完整化教学模式,有效落实了课程改革,实现了四种方式的变革.     

中学语文“过程完整化”教学模式初探

中学语文“过程完整化”教学模式的前提是对中学语文教学体系的正确认识 ,它要求通过有逻辑性的结构化问题引导学生沿着整体感知———具体理解———整体认知———发展运用的逻辑顺序学习探索 ,从而培养学生的语文素质和创新思维能力 ,它是对陶·哈斯巴根教授的“过程完整化”教学理论在中学语文学科中具体运用的探索。     

契合与推进：过程完整化教学模式在课程改革中的作为

过程完整化教学模式在课程改革中的作为,体现在契合与推进两个方面.它站在课程改革一边,主张必须要坚定不移地进行课程改革;以自下而上的方式全力支持着课程改革;用实际行动批驳着"课程改革是舶来品,中国人谁也做不出来"论调.     

论过程完整化课堂教学模式的心理教育功能

过程完整化教学模式主张课堂教学要以“学生为中心”、以“问题为中心”,“师生平等交流”的教学理念,采用该课堂教学模式,有利于在课堂教学中渗透心理教育内容,能够提高学生的心理健康水平。教师教学观念的转变为实施心理教育提供了前提;师生角色转变为实施心理教育提供了保障;学生学习方式的转变是实施心理教育的核心;良好的课堂教学气氛为实施心理教育提供了良好的心理环境;教学评价体系的层次性和发展性,是课堂教学中实施心理教育的真正体现。     

落实新课程标准的关键在于生成新的教学模式

如何落实课程标准,是新一轮课改的难点、焦点问题,找到相应的新教学模式是解决问题的突破口。实施“过程完整化教学模式”,可以实现“自主、合作、探究”教学,促进校本培训,提高教师素质。     

落实课标:关键在于生成新的教学模式

如何落实课程标准,是新一轮课改的难点、焦点问题,找到相应的新教学模式是解决问题的突破口.实施"过程完整化教学模式",可以实现"自主、合作、探究"教学,促进校本培训,提高教师素质.     

过程完整化教学模式理论研究现状及其特点——主要以《内蒙古师范大学学报》各版本载文为研究样本

本文以《内蒙古师范大学学报》(1996-2011年)各版本载文为样本,论述了过程完整化教学模式理论(包括过程完整化学习模式)创建二十年来的研究现状;讨论归纳出对该理论的研究的特点,即研究时间较早且持续时间较长、研究成果比较丰富且得到及时推广等。其带给教育研究的启示是:要准确把握教育研究的选题,研究有价值的选题;要持续研究,要有推广有价值的研究成果的意识,使有价值的研究成果发挥效用;教育研究者要有教育的信仰。     

面向学生:过程完整化学习模式的突出特点

我国课程改革大力倡导自主探究式学习,但是真正面向学生、专门为学生设计的学习模式并不多见,甚至可以说比较罕见。要深入推进课程改革,不仅要生成和推广教学模式,还必须生成和推广学习模式,从某种意义上讲,后者比前者更为重要。"过程完整化学习模式"具有面向学生的突出特点。"过程完整化学习模式"的正确运用,可以开启学习者的智慧潜能,使学习者获得积极的情感体验、产生学习的快乐和自信,学会思考,学习能力增强,养成良好的思维习惯,敢于提出问题,善于分析问题,勇于解决问题,甚至在人生方面也具有重要影响。     

实施先进教学模式加快课标落实步伐——介绍《过程完整化教学理论与实践》

《过程完整化教学理论与实践》一书 ,由内蒙古人民出版社 2 0 0 2年出版发行 ,著者为内蒙古师范大学物理系陶·哈斯巴根老师。这本专著涉及如下两项研究课题 :1 “中学物理过程完整化教学研究”课题 ,该课题为内蒙古自治区教育厅 1992 - 1995教育科研项目 ,已于 1995年通过内蒙古自治区科委专家组鉴定 ,1996年获教育部“全国师范院校基础教育改革实验项目优秀成果”三等奖 ,1997年获内蒙古自治区科学技术进步三等奖 ;2 “学科教学论构建研究”课题 ,该项目为内蒙古自治区教育厅 2 0 0 1- 2 0 0 3重点科研项目 ,尚未结题。该书由模式篇、理…     

课改关键：新理念下教学模式的生成与推广

《纲要》和《课程标准》提出的“自主、合作、探究”教学,实际上应该是一种教学模式。由于官方文件时至今日尚未名正言顺地认定它,故导致生成“自主、合作、探究”教学模式的步伐减缓,课程标准不能顺利落实。生成和推广“过程完整化教学模式”[1]的过程,令人深切地体会到生成新型教学模式的重要性。如果不提供新教学模式,我国教师很难摆脱传统教学模式的束缚,课程改革很难推进。     

普通高校"三阶段--两形式"体育教学模式的研究

通过对高校“三阶段——两形式”体育教学模式理论与实践的研究，证实了该体育教学模式能使教学目标多元化，使高校体育课由封闭式教学逐步走向开放，学生依据爱好选择运动项目，增加娱乐游戏、课堂小知识等内容。在不增加体育课总学时的前提下，既压缩了计划学时，又延长了学生接受体育教育的时间，使体育课向课外活动有机地延伸。满足学生不同的生理和心理需要，从而产生良好的教学效果，提高教学质量。     

在开展"教学过程完整化"研究中体会新课程标准

《新课程标准》的制定 ,给中学课堂教学以较大的冲击 ,“旧教学模式”已无法适应 ,要深刻理解和正确运用《新课程标准》 ,教师必须具有较强的教育科学研究意识 ,必须参与教育教学改革实验研究 ,结合实际 ,不断总结 ,有所创新 ,才能达到新课程的教学要求