知识整合与思维发散——谈中学历史的自主创新学习

许多学生认为历史学习就是死记硬背，按教材逐句记忆。其实不然，历史现象或历史事件之间都有着内在的联系：或前因后果的纵向联系，或相互影响的横向联系。零散的历史知识是记不住的，即使记住了，也是一些不能活用的“死知识”。只有在理解的基础上，打破课本原有的体系，创造性地构建适合自己的知识结构，才是属于自己的知识，才是有用的活知识。“创新就是将提炼的信息经过重组和改造内化组成新的认识结构。”     

中学历史有效教学策略

中学历史学科教学不仅是向学生传授历史知识,更重要的是培养学生的人文素质,提高学生的道德水平,促进学生全面发展。要实现这些目标,教师需要在课堂教学中采用有效的教学策略,激发学生的学习兴趣,促使其主动发现、探究与建构历史知识,从而达到在历史课堂教学中既让学生学到知识,又培养学生能力的目的。     

中学历史教学改革的探索与实践—在历史教学中怎样开展专题研讨性学习

即在活动开始前 ,就将对学生的评价作为教学活动的重要环节加以设计 ,教师设计了评价反馈表 ;过程评价 ,即在教学活动开展后 ,教师、学生等有关人员或作为评价主体或以其他方式参与评价过程 ,个人、小组、教师依次填写专题探讨前教师与学生共同制定的评价反馈表 ;成果反馈 ,即学生阐释此次探讨的收获和对以后教学的建议 ,作为今后教与学的参考。评析 :从我们对学生历史学习心理的调查看 ,经济史内容是学生视为“头疼”、不感兴趣的学习内容。分析构成学生“头疼”的因素 ,与学习内容和学生的心理距离、学习内容的呈现形式、教与学的方式等等…     

论中学历史教育中的有效教学策略

中学历史有效教学指师生遵循历史教学活动的客观规律,成功引起、维持和促进学生自主进行历史学习,以最优效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"三维目标"上获得整合、协调、可持续进步和发展,从而有效实现预期教学目标,有效开发生成性历史课程资源,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。     

自主创新性学习的启蒙教育初探

作为一种教育价值的更高追求和教育目标的重新选择,创新教育、自主创新性学习已日益凸现出它的重要性、必要性和迫切性.创新教育、自主创新性学习应当贯穿不同层次、不同类别、不同对象、不同形式的教育,而所有这些,必须从幼儿时期的自主创新性学习开始.因此,幼儿期自主创新性学习的启蒙教育是人类实施创新教育、变革学习方式的逻辑和实践起点.     

新课程理念下的中学政治教学策略分析

一、中学政治教学的实际状况与新课程理念课改之前中学政治教学中存在着一些亟待解决的问题,在课程上主要有:教学内容相对偏死、偏深、     

基于情境学习理论的中学概率教学策略

情境学习理论认为,学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。基于情境学习理论的中学概率教学的策略主要有：“数学现实”、情境体验与建模、合作学习和注重现代信息技术运用。     

中学历史研究性学习“度”的控制

在教育部颁布的新的《全日制普通高中历史教学大纲》(试验修订版)中，特别强调了“要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神”。新大纲最后附有22个与学习中外历史相关的研究性参考课题。对中学历史开展研究性学习起了示范和导向作用。     

建设适应“历史学习知识体系”的中学历史课程

目前，国家基础教育课程改革正在全国各地有条不紊地稳步推进。新的教育理念、新的课程体系、新的教学内容、新的学习方式、新的评价方案正得到社会各界越来越多的关注。这次以全面实施素质教育、真正提高青少年国民素养为目标的21世纪课程改革已被社会初步认可和接受，正在绽放光彩。     

高中地理课堂自主创新性学习的实施

高中地理教师在地理课堂中,培养高中学生自主创新性学习能力,并探讨学生自主创新性学习能力,培养自主创新性学习的能力,为落实和深化素质教育提供借鉴与经验.     

基于情境学习理论的中学概率教学策略

情境学习理论认为,学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程.学习更多的是发生在社会环境中的一种活动.基于情境学习理论的中学概率教学的策略主要有: "数学现实"、情境体验与建模、合作学习和注重现代信息技术运用.     

构建“自主创新性学习”教学模式

本文提倡把创设最佳教学情境和运用多元化教学评价贯穿于教学全过程,为学生自主创新学习提供能够焕发生命色彩的教学情感场.以学生亲历"探索·整合·应用"的自主学习过程为主线,构建"自主创新性学习"教学模式,让课堂焕发出生命活力、进而凸现学生主体,开发学生巨大的潜能,培养学生的创新精神、实践能力及创新能力,塑造完善的主体人格.     

知识整合与思维发散——谈中学历史的自主创新学习

人类历史 ,从石器时代到青铜时代 ,再到铁器时代 ,从蒸汽时代到电气时代 ,再到信息时代 ,无不体现了人类的创新精神。学习历史的终极目标之一就是培养自学能力和创新精神。因此同学们在学习历史中不能被动地接受教材和老师所讲授的知识内容 ,而要学会自主创新学习。所谓创新 ,有两个层次 ,即“人类首创”和“个体首创”。对中学生来说 ,“人类首创”是暂时无法达到的 ,但“个体首创”则完全可能通过自己的努力来达到。这就需要讲究科学的学习方法 ,除一般的学习方法外 ,还要有所创新。一、打破教材体系 ,创建知识网络许多学生认为历史学习就…     

中学历史教学中研究性学习的特点

研究性学习是一种学生在教师指导下，以类似科学研究的方式获取知识和应用知识的新课程模式。本指出中学历史教学中的研究性学习具有问题性、开放性、综合性及实践性等特点。     

中学历史利用历史人物进行德育渗透的教学策略

德育目标的落实往往需要历史人物的内容呈现上立体多面、充实饱满。要教会学生从历史人物的成败得失中汲取历史智慧,洞察为人处世的真理,提高人格修养,塑造良好的道德品质。     

新课程下的中学历史教育

中学历史教育的现状传统教学系统由老师、学生和教材三个要素构成，在现代教学环境下还增加了一个新的要素即教学媒体。因此，对当今中学历史教育现状的思考，我们也应当从这四个方面加以分析。首先，从学生的状况看，信息时代的当今世界，学历史缺少实用价值，难背难记，教科书可读性较差，课堂科技含量低，大部分教师仍采用填鸭式的教学方法，加之高考历史太难，分数差距小，优生没优势，“３＋X”考试后，历史分数减少等诸多因素的影响，学生厌学历史，学校不重视历史学科，史学越来越受到冷落。中学历史教育面临危机。其次，从教师方面…