中学生日记写作指导的两个关键

1．引导学生欣赏他人日记,引发其日记写作兴趣 好的开头是成功的一半。如果一开始就硬性强迫学生每天写几百字的日记,学生就会觉得十分反感,甚至还会滋生抵触的情绪,所以不是明智之举。我们不妨先让学生有选择性地读一些名人的日记,如鲁迅日记、雷锋日记,或老师自己的日记,甚至同学的优秀日记,让学生明白写日记并不是难事,     

中学生日记写作指导的两个关键

一、引导激励,激发学生的日记写作兴趣1.引导学生欣赏他人日记,引发其日记写作兴趣好的开头是成功的一半。如果一开始就硬性强迫学生每天写几百字的日记,学生就会觉得十分反感,甚至还会滋生抵触的情绪,所以不是明智之举。我们不妨先让学生有选择性地读一些名人的日记,     

讲读·阅读·写作——从一次作文指导谈起

本学期,我们就语文课的讲读、阅读、写作几者的有机结合问题作了一些粗浅的尝试,收到了一些效果。在此,以高二年级一次作文指导为例,谈谈我们实践中的点滴体     

创新日记写作指导

一、日记主题化安排,内容丰富通过对日记写作的主题化设计,我们提升日记的重要性,让学生意识到写日记并非老师随意布置的放羊式作业,而是一项或由课内延伸出,或取自生活世界、服务自我和他人的重要任务,必须认真对待。1.由课内生发。这种日记主题直接由语文课堂向广阔的课外生活辐射。比如:学完人教版《北京的春节》一文后,学生很     

创新日记写作指导

一、日记主题化安排,内容丰富 通过对日记写作的主题化设计,我们提升日记的重要性,让学生意识到写日记并非老师随意布置的“放羊式”作业,而是一项或由课内延伸出,或取自生活世界、服务自我和他人的重要任务,必须认真对待。     

初中生日记写作指导

作文的生命灵魂要求文章具有真情实感、见解独到、形式新颖、语言优美。所以要提高学生的作文能力,就必须提升其生命灵魂,达到文如其人的境界。指导学生写日记,是最有效可行的方法之一。让学生喜欢写日记就等于教会了学生关注生活、热爱生活。     

日记指导的有效策略——记一次拔河比赛

元旦节那天,阳光明媚,万里无云。于是校长决定全校要举行拔河比赛。     

写给中学生的一封信——谈谈日记与写作的关系

同学们：你们好!今天，我想用写信的方式，跟大家谈谈记日记与写作的关系。     

中学生日记的指导与评点

长期以来,日记一直被教师视为培养学生写作能力,提高写作水平、思想水平的重要方式。但是,学生从小学就开始写日记,随着时间的推移,大部分学生对日记的兴趣不仅没有提高,反而日趋淡漠,究其原因,主要是大部分老师对学生的日记只停留在布置、检查的阶段,而并没有用心去和学生交流,去指点学生。日记只是流于形式,学生也草草应付。久而久之,不但没有达到提高写作水平的目的,反而成为学生的包袱。要改变这种局面,只有把日记看作师生情感交流的工具,老师以师长和朋友的双重身份去指点学生的心灵,唤起学生心中的写作热情,才能写出声情并茂的日记来…     

如何指导小学生的日记写作

<正>坚持写日记,是提高小学生作文水平的最有效途径之一。小学生写日记不但可以养成认真观察的好习惯,而且能巩固学到的知识,提高语言运用能力,为以后的习作奠定基础。但是在教学中很多教师都会发现,学生对日记并没有很大兴趣,甚至害怕写日记,因此,让学生爱上写日记不是容易的事。教师要认真思索、灵活教学,通过各种有效的方式让学生将写日记看做是享受,有话想说、有话就说,这样日记的作用才能得以真正发挥。《小学语文教学大纲》明确指出:"经常写日记能够锻炼学生的观察和认识能力,积累写作素材,增强写作的能力。"坚持     

浅议中学生日记写作及其作用

日记是日常生活的真实记录.坚持写日记,就会留下我们在漫长生活长河中的心灵感悟、物事评判、世态万象、读书感知、情感私语、审美瞬间,等等,留待我们日后咀嚼、回味和陶醉,成为珍贵的精神财富.中学生坚持写日记,更能促进日常练笔、积累生活素材、培养作文兴趣、提高写作能力,有效解决中学生作文写作中普遍存在的言之无物、无话可说、矫情虚泛等等问题.笔者欲就中学生日记写作及其在作文教学中的功用谈点自己的思考,以利于推动作文教学.     

浅谈中学生的写作指导

写作要注意“内功”即“真挚的人性”的修炼,和“外功”即审美的形式的修炼。只有内外合一,才能成就一篇佳作。然而“内功”的修炼在当今的社会大背景下显得尤为漫长而不易。因此,在中学生写作过程中不妨更多地关注“外功”,即写作技巧的锻炼,如多角度叙述、时序颠倒、“生活画面”的切入、“支点”的凝聚、“风景”的刻画等。     

观察·示范·写作——从一次说明文写作教学谈起

对于作文还不入门、不得法的低年级学生,作文指导尤应具体,要给他们解决材料(生活材料和语言材料)、问题和路数(思路和文脉)等问题。在这里我想援引听课中接触到的一个实例——四平地区公主岭二中青年教师高晓霞的一次说明文的写作教学,谈谈自己的一点看法。她教的是初中一年级,教材是人教社编的“试教本”《阅读》第一册。讲完了说明文单元(第五单元)后,让学生写一篇说明文。这是该班学生第一次写说明文。教学前,她先做了分析:学生在这     

走出写作指导的误区——谈中学生作文指导

作文教学是中学语文教学的重要组成部分,然而在进入作文数学时,教师尽管费尽九牛二虎之力,学生作文水平仍然进步不大,收效不多。往往出现“教师怕教,学生怕作”的现象。 我在多年的中学语文教学工作中,体验了其中的甘苦,也努力进行了一些有益的探索和尝试,觉得当前中学作文教学工作普遍存在着偏重于技巧(即谋篇布局、遣词造句,过渡衔接,首尾照应)方面的强调,而忽略写前引导学生锻炼思想,正确立意提炼中心的训炼。因此,一提作文学生就摆出作文的架子,想的不是“我要写会么”,而是“要我怎么写”的问题。在这种心里气氛中,学生写出的文章自然也是只注重花架子,没有实际内容,糊里糊涂,不知所去。这种习作教师批阅起来十分费劲且吃力不讨好。因而出现了上述两怕现象。 这是一个写作指导的误区,作为从事中学语文教学的每一位教师必须正确认识作文教学的本     

从一次写作指导课谈起

<正>广东省教育研究院“走进粤东西北之河源站教育帮扶活动”已经圆满结束,初中语文教育帮扶的四节写作指导现场课却还是历历在目。这四节课的教学设计都运用了“学教评一体化”策略,有着共同的特点：目标设计有度;方法设计有用;教学过程有效;以真实的课堂让学生写有所成,写有所获。     

刍议中学生自主写作指导

写作是语文学科的半壁江山,但是相当数量的学生将写作视为畏途。其实,学生害怕写作,并非真的无话可说,而是在特定的规矩下迷失了写作的欲望与冲动。解决这一问题的有效方法,就是要引导学生走上自主写作之道,充分发挥学生的主观能动性,解决＂有话可说＂和＂怎么说＂这两个问题。怎样才能＂有话可说＂？就要通过积累、阅读、读写互动三种方法来丰富自己的感情。而解决＂怎么说＂的问题,平时就要加强以下几个方面的锤炼：（1）整散结合。（2）排比造势。（3）巧用比喻。（4）蕴含哲理。（5）引（化）用诗句。（6）确立风格。     

如何指导中学生英语写作

近年来随着新的中学英语教学大纲及中学英语教材的使用,整体教学、交际英语教学等已进入了中学教学领域,对英语写作教学也提出了新的要求。那么如何提高学生书面表达能力呢?笔者通过多年教学实践,从学生的实际情况入手,制定出了切实可行的训练方案。     

课文教学指导中学生写作

作文教学是语文教学中的老大难问题。课程标准提出:写作教学要关注学生的内心需求,关注学生对生活的体验,关注学生个性化的表达,鼓励学生多说自我话语。要教师把言说欲和言说权归还给每一个言语生命。     

中学生记叙文写作指导浅谈

文章从指导学生学会观察生活是创作的源泉;指导学生写作,要求学生写自己熟悉的人和事;片断写作训练;教学生自批作文修改文章是写作的重要环节等四个方面探讨了中学生的记叙文写作指导。     

如何指导中学生英语写作

众所周知,语言是交流信息的工具。它的交流功能体现在接受与输出信息两个方面。一般说来,听与读是接受信息,而写与说便是输出信息。英语教学一直强调对学生进行听、说、读、写的基本训练,体现了对学生运用语言综合能力的要求。多年来,中学英语教学中由于教材的局限,加之在教学指导思想上偏重于接受信息功能的培养,忽视输出信息能力的训练,造成了中学生英语写作能力的极大缺陷。表现在对单句的翻译尚可应付,对整搞内容的表达便显得束手无策。近年来,随着新的中学英语教学大纲及中学英语教材的面世,整体教学,交际英语教学已进入了…