国内普通教育评价研究综述

一、关于教育评价目标的建立目前普遍认为,必须明确社会主义初级阶段教育的性质和特征,确定社会主义初级阶段教育的价值和价格观,从而建立具有我国特色的普通教育评价体系。教育评价要面向三个实际,即面向社会主义初级阶段的社会实际,面向中小学的教育实际,面向儿童发展的实际。有人指出,教育评价是系统工程,我们不能就教育评教育,不能忽视其他因素的影响。因此目标的建立要从实际出发,不同的学校应有不同层次的目标,这样利于引导人们去完善     

普通教育评价第二次研讨会在南昌召开

由北京、上海、辽宁、湖北、江西教科所等单位联合发起,江西省教科所主办的“普遍教育评价第二次研讨会”,于1987年10月26日至29日在南昌市召开。17个省市自治区和一些地市教科所及部分高等师范院校、基层教育行政部门的70名代表参加了这次研讨会。会议收到各种论文、材料、书稿共47篇。这次会议的中心议题是普通教育质量评价,同时也对学科评价、德育评价、学校综合评价以及评价理论等问题进行了广泛的探讨。现把与会同志讨论的一些共性问题介绍如下。     

普通教育评价问题断想

赵紫阳总理在六届人大四次会议上的报告中提出:“要加强教育事业的管理,逐步建立系统的教育评价和监督制度”。为什么要加强教育评价呢?从评价学在整个科学体系中所处的地位来看:钱学森同志把现代科学按门类划分为九大学科部门——自然科学、     

试论普通教育评价功能

普通教育评价功能是普通教育评价(以下简称教育评价)理论和实践中的一个重要问题。关于教育评价功能的专著,尚未多见。为引起广大教育评价理论研究者对教育评价功能的重视,谈几点引玉之见,就教于同行、专家、学者。     

发展中的普通教育评价——我国普教评价理论与实践发展综述

随着教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的下发,我国普教评价理论与实践的研究现已步入一个崭新的历史发展阶段,表现在诸多方面,本文主要谈以下三点.     

发展中的普通教育评价--我国普教评价理论与实践发展综述

随着教育部<关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知>的下发,我国普教评价理论与实践的研究现已步入一个崭新的历史发展阶段,表现在诸多方面,本文主要谈以下三点.     

发展中的普通教育评价——我国普教评价理论与实践发展综述

随着教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的下发,我国普教评价理论与实践的研究现已步入一个崭新的历史发展阶段,表现在诸多方面,本文主要谈以下三点。 一、教育评价日益受到重视 在我国,正规开展教育评估活动始于20世纪80年代。1983年9月16日我国正式加入国际教育评估组织;1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》提出,要“定期对高等学校的办学水平进行评估”;1986年,第七个五年计划中指出:     

吉林省第二次普通教育科研工作会议综述

吉林省第二次普通教育科研工作会议综述□栾传大吉林省第二次教育科研工作会议于１９９７年３月２６日至２７日在吉林市召开。参加会议的有各市（州）教委主管教育科研工作的领导，市（州）教科所所长、教科办主任、教育学会秘书长，以及受奖县（市区）主管领导及教科所所...     

优秀教学成果评价奖励研讨会综述

1990年12月3日至5日,国家教委在南京大学召开"全国普通高校优秀教学成果评价奖励研讨会",来自全国各省市教委、高等学校的专家、学者,包括8位国家级优秀教学成果特等奖获得者,参加了会议.会议对教学成果的概念、本质、特征、内涵、外     

理学渊源学术研讨会综述与评价

本文为对2004年11月在湖南省永州市道县召开的理学渊源学术研讨会的综述和评价。从周敦颐生平事迹和哲学、伦理、教育思想研究等方面进行综述，对濂溪学研究中《周敦颐集》的校订问题、重要概念如“无极而太极”问题以及对周敦颐文学思想研究问题等给予强调和评价。     

普通教育

如果没有普通教育 ,我们决不能办好一个大学。如果学生和教授(特别是教授)缺乏共同的理智训练 ,一个大学必定仍旧是一系列不相关联的学院和系科 ,除了有一个共同的校长和董事会外 ,没有什么东西使他们统一在一起。教授们不能互相谈论 ,至少不能互相谈论什么重要的问题。他们不能希望互相谅解。我们姑且认为我们总应当有一些专家 ;可是这个世界和世界上的知识 ,并不是像大学那样被任意地分割开来的。每个人不可能在每个科目里都是专家。因此 ,除非具有别的专家所具有的同样的基本教育 ,否则 ,除了自己的科目以外 ,他一定和一切科目相脱离。这…     

把握现代普通教育评价研究的生长点

当前,评价研究的面很宽,提出的问题很多,抓住什么问题能把近期研究和长远研究结合起来,这是我们评价研究今后开展学术活动应该考虑的关键。近年来,评价研究主要是办学水平的研究,取得了不小的进展。以后,正面临着深入不下去的困境,人们形容这个困境是“同步徘徊”、“走向低谷”、“遇到高原”。仔细分析,深入不下去的原因是多方面的,一是属于研究成果的推广应用问题,这既与行政部门依靠科学决策的意识有关,也有研究成果的理论是否能说服人     

建立科学的普通教育评价制度势在必行

近几年,教育评价问题日益引起人们的重视,我市教育工作者在这方面的实践和研究也越来越多.这种趋势反映了一种客观需要,即为了保证普通教育的健康发展,必须建立科学的普通教育评价制度. 一、是端正教育思想,保证中小学正确办学方向的需要.多年来,由于种种原因,“片追”一直在干扰着中小学的办学方向,怎样才能解决这个问题,人们十分关注.虽然从上到下采取了许多措施,但仍不能奏效.要根本扭转这种局面,     

四川省第五届普通教育教学成果评奖综述

2013年,四川省第五届普通教育教学成果奖共评了304项.这些成果既有来自微观教学研究的,也有来自中宏观教育科研的.相较而言,他们都具有鲜明的先进性、科学性、实践性和实效性特征.同时,这些成果在总体上表现出四个方面的特点：一是反映了课堂内外教育教学系统改革的进展路径,二是凸显了大力发展职业教育的改革方向,三是体现了前沿理论转化为教育教学改革实践的方法论,四是呈现了理论研究结合学校教育教学实际的转向趋势.     

开展普通教育评价研究的几个问题

当前,评价研究的面很宽,提出的问题很多,抓住什么问题能把近期研究和长远研究结合起米,这是我们研究今后开展学术活动应该考虑的关键。近年来,评价研究主要是办学水平的研究,取得了不小的进展。但前进中却面临着深入不下去的困境,人们形容这个困境是“同步徘徊”、“走向低谷”、“遇到高原”。仔细分析,深入不下去的原因是多方面的,一是属于研究成果的推广应用问题,这既与行政部门依靠科学决策的意织有关,也有研究成果的理论是否能说服人的问题。二是研究工作本身在理论和方法上迫切需要提高,需要深化。回顾几年来的研     

我国普通教育学生质量综合评价研究探索

普通教育是整个国民教育的基础环节.普通教育培养出来的人才是否合格;怎样恰当运用科学的评价方法,对中小学生德智体进行全面的、公正的评价,以发挥教育评价的导向、激励和改进的功能作用,是当前丞待解决的一大难题.开展这一课题的研究,对促进学生的全面发展和成长,有一定的理论意义和现实意义.学生质量评价课题的研究,试图在总结国内外已有经验和借鉴他人研究成果的基础上,通过理论探索和实验研究,建立一套科学、实用、适合我国实际的中小学生质量评价体系,以便于全面贯彻党的     

多元智能与促进儿童学习的评价多元智能动态评价研讨会综述

2004年7月25日至27日,在南京,来自全国各地的幼儿园教师及南京师范大学学前教育系的师生与美国芝加哥大学的陈杰琦教授、基尔教授就多元智能理论的有关问题进行了多方位的研讨。一、多元智能是否存在不足(一)多元智能与美术多元智能理论认为人有八种智能,这是许多人都熟知的。但有人提出,为什么多元智能里有音乐智能,而没有美术智能?陈杰琦教授指出,尽管多元智能已从原来的七种智能变为现在的八种智能,也可能以后会发现更多的智能,但她不认可把关于美术方面的智能列为多元智能的一种。她认为,美术带有情感因素,这一点与多元智能理论价值中立…     

美国普通教育见闻

一九八五年,我有机会前往美国德克萨斯州访问数月,多次参观了美国的一些中、小学。现就感受最深的几点作如下简单介绍。一、尊重学生,爱护学生的积极性美国人普遍认为,独立,自力更生是理想的个人品质;一个有用的人应该有能力去解决他希望解决的一切。依我观察,这在很大程度上是学校致力于培养的结果,也是学校始终为之奋斗的目标。许多学校的教育目的和培养目标中明文规定,经过在校学习的全过程“将使每个人便于为自己和社会的利益而把他的能力发展到最大程度”、“在学校中让每个人都尽量地发挥”。     

美国大学的普通教育

美国大学的普通教育,历来是美国教育界一个非常敏感的课题,围绕着普通教育与专业教育的论争,贯穿至整个美国高等教育史今。研究这个向题,有利于我们把握美国高等教育发展的来龙去脉和内在逻辑,同时,对思考市场经济条件下我国大学的普通教育问题亦有助益。本文首先确定“普通教育”的涵义,然后以三个部分,依次追溯其历史、探讨其现状,分析其特点及制约因素。     

日本普通教育概况

日本的普通教育学制与中国相似，从小学到高中是六、三、三共十二年；大学本科多为四年；短期大学（专科）二至三年；大学毕业后若进大学院，那么硕士课程两年（中国三年），博士课程五年（含硕士两年）。日本的义务教育阶段没有留级和跳级制度，全国各地均是6岁入学，因此只要知道孩子今年是11岁，那么马上可以算出他是五年级学生。关于不设跳级、留级制度，日本教育界解释说：那是为厂个给孩子造成自卑感和防止个别孩子虽智力亢进但发展的不均衡现象。日本文部省规定：公立小学教帅（包括校长）必须定期轮换，般包教帅在一个，＊校任教”…