简单，离我们有多远？

手捧着香港方面传真过来的教案，我的感觉只可以用两个词形容，那就是“粗糙”“简单”。真是名副其实的简案!寥寥数语，仅仅勾出了上课的几个流程，其中的语言完全没有经过任何的斟酌、推敲，更谈不上什么崭新理念的体现了。唯一的亮点就是执教者，两个人，双师课。     

用眼睛与学生说话

有人说：学海无涯苦作舟。笔者认为：学海泛舟，师生相伴，应该乐!正如康健所说的，教育第一位的问题“是使孩子拥有一个幸福、快乐、健康成长的童年”。     

为有源头活水来——特级教师孙双金课堂教学与生活相联系的艺术

孙双金老师是全国名语特级教师，全国首届中青年语教师阅读教学观摩比赛一等奖获得。凡是听过孙老师上课的老师都说他的语课上得生动，上得活泼，上得有味道。其秘诀之一便是他的课使课堂和生活相联系，语教学与学生生活息息相通、水乳交融，在课堂这一特定的时空里充满了生机和活力。     

情感渗透让语文教学插上灵魂的翅膀

中学语文情感教学,是指在中学语文教学过程中,以饱含情感的课文为载体,充分利用现有的教学设备,调用各种教学手段,教师以自己的情感投入营造情境氛围,调动起学生的潜在情感因素,使学生受到情感熏陶和感染,从而使学生建立起健康的个性和正确的审美观、人生态度。语文情感教学的实施过程分为三部曲:课前师生情感涵育,课堂中师生情感对话和课后学生情感的进一步感悟升华。     

发挥情感教学的积极作用

情感教学是指在教学和日常生活中,教师充分利用情感这一教学中的积极因素,达到师生情感交流的统一,促进和激发学生学习的情趣和欲望,特别是对调动后进生的学习情趣和自信心,促进后进生的转化起到催化剂的作用。     

浅谈小学语文教学中的情感体验

语文课标提出：＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣＂。优美的作品是作者真挚情感的外化,只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。学生在与文本对话的过程中,最能使其与作者产生共鸣的便是真挚的情感。语文属于人文学科,它对人的精神起着熏陶浸染的作用。因此,作为一名语文教师,应该充分挖掘教材本身的情     

小学语文教学中的"情"与"悟"

语文教学有两个层面:一是字词句段篇的感性教学,用我们的话说就是基本技能和基本技巧的教学,目的是让学生掌握一定知识,达到听说读写的一定能力,这是语文教学最起码的要求。因此,这是浅层次的,还不能说是一种境界,它只是我们小学语文教学的入门,是语文教学中“情”的贯穿,“悟”的培养。“情”与“悟”交相辉映,互为因果,是语文教学的一种升华,一种有意为之的拔高,也是我们语文教学的灵魂所在。因此,这是深层次的。语文教师一定要有这种“情”结,有这种“悟”性,有“情”     

在求知中体验，在体验中求知

语文学科要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。由此可见,教师在教学过程中,珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生伴随着课文中的情感去想像、去创造、去体验是十分必要的。     

拿什么来吸引你，我的学生

我常常思考着这个问题：拿什么来吸引你，我的学生。尤其是当学生听我讲课做出哈欠状或两眼无神无光泽的时候。     

“三个一”工程的尝试

学习了《我踏着唐诗宋词走来》之后,学生深深为作者惜时如金、争分夺秒地积累知识的精神所折服。他们惊叹作者在三年回家路上竟背了六七百首唐诗宋词。特别是听我讲了欧阳修的“三上”,闻一多的“何妨一下楼”之后,更是钦佩不已,纷纷效仿。当天下午,我亲眼看见一个学生拿着一本     

让音乐回归生活

音乐源于生活，表现生活。因此我们在教学中。要通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥。以此激发学生学习音乐的兴趣。培养学生的想象力和创造力。使学生逐步获得感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相关文化等方面的艺术能力和素养．让音乐课堂教学绽放绚丽的“风彩”。     

建构数学教学的“生命课堂”

数学课堂不应是简单的知识传授和刻板的解题训练，而应是思维碰撞、心灵交流的师生共同成长的生命历程。只有构建起充满生命活力的数学新课堂，才能引领着学生徜徉在数学的海洋中，真正诗意地栖居在数学课堂，体验到数学之奇，感受到数学之趣，领悟到数学之妙，从而使数学学习成为学生积极、主动、有意义的活动。而构建“数学教学的生命课堂”，关键在于师生的情感互动、携手共建，以情激情、以爱换爱。     

与学生笔谈

笔谈，顾名思义，即与学生在作文本上进行书面交流，相当于评语，但又与评语不同。传统的评语常见的是这么几句话：语言(不)通顺，条理(不)清楚，重点(不)突出，中心(不)明确。对这几句话进行不同的排列组合后，就成了老师对一篇作文的最终评判。十一、二岁的孩子对这些抽象刻板的作文术语不感兴趣，不明白也根本不想明白其中的意思，     

给我加星

语课开始的时候，我正在按组号依次宣读得星的学生名单，突然响起一个急切的声音：“我也有颗星!”循声望去，只见四组的沈生双手高举着练习册给我看。我知道他的最后一题回答不完整，因为作业有进步，为了鼓励，我就给他加了一颗星，只是没有记录下来，所以我点了一下头，以示我知道了，然后接着读下去。     

读出古诗的意境来

清代诗词理论家王国维在其名作《人间词话》中提出了“境界”的概念。王国维之“境界”有三层含义:其一、“境界”是情与景的统一;其二、情景须真;其三、真情真景须鲜明地表达。 “境界”即我们通常所说的意境。如何才能引领学生走进诗的意境,是古诗教学长期以来未能很好解决的一个问题。古     

深入其境 情真意切

语文教学的全过程，无论是导入、设问、创设情境，开展活动，都要抓住情感，调动情感、才能充分发挥情感效应。